ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава

Существование К. в сфере досуга, обилие технических средств его распространения (экран кинозала, видеоэкран дома и в видеозале, трансляция по телевидению) делают легкодоступным хоть какое кинозрелище, независимо от его возрастного адреса. Но фактически дет. К. вызывает энтузиазм в осн. у школьников мл. и ср. возраста. Благодаря способностям телевидения и видеокино аудитория ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава дет. кинофильма отлично знакома и со взрослым репертуаром.

Т. о., вместе с творческой задачей найти специфику дет. К. существует и неизменная необходимость исследования дет. аудитории, интересующейся К. хоть какого возраста. Предметом науч.-практич. энтузиазма и пед. анализа становятся кинопотребности молодого зрителя как относительно неизменные, связанные с психо-физиол. чертами ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава возрастного развития, так и довольно оживленно изменяемые под воздействием обществ.-культурных процессов.

Уже в 20-е гг. преподавателей смущала чрезмерная привязанность деток к К. С течением времени неувязка усложнилась, о чём свидетельствуют социологич. исследования. Подрастающие поколения 20—40-х гг. были сначала читателями, а потом кинозрителями, 50—60-х гг. — читателями и кинозрителями в равной ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава мере. Анализ кон. 70-х — нач. 80-х гг. выявил приоритетное положение в сфере реальных худож. предпочтений школьников музыки и К. Практич. доступность кинозрелища хоть какого актуального содержания зрителям всех возрастов делает работу живописцев дет. К. в особенности сложной. Будучи одним из наиб, предпочитаемых методов проведения досуга, К. служит средством психол ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. разрядки, предлагает темы для общения со сверстниками и является для их вроде бы облегчённой моделью взрослого мира. Представление упрощённой модели мира вокруг нас в дет. кинофильме, на к-ром иногда настаивают преподаватели, на фоне доступности хоть какого киноматериала по др. каналам средств массовой коммуникации приводит к потере ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава авторитета дет. К., в особенности в среде подростков. Социолого-пед. ситуация, т. о., понуждает драматургов и режиссёров дет. кинофильма учесть как способности возрастного восприятия, так и фаворитные, актуальные для подрастающего поколения морально-психол-проблемы. Создатели дет. кинофильма становятся преподавателями, исследователями, публицистами, живописцами, взявшими на себя долю ответственности за социаль-но-нравств ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. формирование последнего поколения.

Кинопроиз-во и кинопрокат представляют зрителям огромные способности для выбора. До сер. 80-х гг. при гос. монополизме на кинопроиз-во студии страны выпускали на экран раз в год до 150 новых кинофильмов, сразу кинобольшое место в общей кинопродукции. Благодаря этому во мн. странах сложился устойчивый энтузиазм ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава к опыту развития дет. кино в Рос. Федерации. Этот опыт изучают, заслуги употребляют мн. национальные кинематографии. В сути, российскее дет. кино является типичным уникальным явлением со собственной историей, особенностями и феноменами развития, р. л. Быков. Социально-психологические особенности детского восприятия К.Педагогика была поставлена перед неувязкой «кино

прокат предлагал ок. 100 кинофильмов ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава заруб, произ-ва. К кон. 80-х гг. гос. и не-гос. студии снимали до 500 новых лент раз в год. О кол-ве кинофильмов на экранах видеотек нет достоверных сведений. Рядом с новыми фильмами в прокате есть ленты выпуска прошедших лет; св. 600 худож. кинофильмов (в т. ч. до 80 новых ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава) в год демонстрируются по телевидению.

В 20-е гг. школьники посещали кинозал в среднем 4 раза за месяц, к сер. 80-х п. — 8 раз за месяц, к тому же совр. детки глядят до 30 кинофильмов за месяц по телевидению. Просматривая означает, часть прокатного репертуара и ок. половины кинотелевизионного, молодой зритель производит собственный выбор в пользу ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава кинофильмов определённого содержания и жанра. Исследования демонстрируют, что за открыто выражаемой жаждой развлечений (чем разъясняется фуррор фильмов-приключений, фантастики, комедий, мелодрам, сказок) у деток обнаруживаются и серьёзные социальные ожидания.

В согласовании с возрастными психол. особенностями и шагами формирования штатского сознания можно представить постепенное скопление актуальных заморочек, встречи с к ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава-рыми на дисплее ждёт подрастающий человек. Дошкольники с помэщью экрана стараются сложить образ мира и собственного «Я». Кинофильм для их — знатный и возлюбленный источник представлений о жизни, т. к. чувства в этом возрасте преобладают над анализом, а недочет предварит, познаний замещается фантазией. Предпочтение отдаётся сказкам, фильмам о животных ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава, назидат. историям, мультипликации. Мл. школьник интенсивно стремится понять, «что такое отлично, что такое плохо», придавая огромное значение воззрению взрослых. Ясность, законченность сюжетной конструкции, моральный вывод из экранного повествования — всё это является нужным для 7—9-летнего зрителя. Понятия «красоты и добра» в этом возрасте нераздельны. Наивно-эстетич., наивный и пластический тип дела ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава к К. сменяется к 10—12 годам наивно-аналитическим, наивно-реалистическим. У малышей 10—11 лет сужается спектр эстетич. запросов, в центр ставится познават. потребность. Экран нужен ребенку для осознания себя и практич. ориентации в мире взрослых, получения сведений о том, как устроена жизнь, в особенности в тех областях, где школа ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава и семья затрудняются просветить ребенка. Малыши отыскивают прямого сходства иск-ва с жизнью, их внимание полностью ориентировано на фабулу кинофильма. Неизжитое к 13—14 годам такое «деловое» отношение к К. может перевоплотиться в неразвитость восприятия и затруднить общение с иск-вом вообщем.

В ст. подростковом возрасте наряду с практич. отношением ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава к К. очень сильны мотивы убегания от действительности {эскапизма). Требование развлекательности (при всей значительности заморочек, волнующих ребенка) добивается апогея. Отбирая киноленты с экзотичными, приключенческими, детективными, мелодра-матич. сюжетами, ребенок отыскивает утешительные модели жизни, к-рые решали бы реальные препядствия небудничными методами. В жанрово-тематич. нюансе очень высоко ценятся киноленты о ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава любви, о сверстниках, утверждающих своё личное достоинство, взрослость. Экзальтированность, экстаз от неоднократных

посещений 1-го и такого же кинофильма, напористый просмотр репертуара с грифом «дети до 16 лет не допускаются» в среде семиклассников переживают собственный пик.

К началу юношеского возраста появляется энтузиазм к психологии человека, к многомерному осознанию др. людей, формируется ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава система штатских эталонов, что определяет способности осознания психол. драмы и начало предпочтения реалистич. повествования. Зритель 16- 20 лет составляет ядро массовой взрослой киноаудитории.

В молодом зрителе, при доминирующем воздействии возрастных особенностей и общекультурной ситуации, сосуществуют, наслаиваясь и видоизменяясь, и те методы восприятия и типы потребностей, что были свойственны для уже пройденных ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава ступеней возрастного и общественного становления школьника. При всем этом в каждом ребёнке и ребенке формируются будущие способности взрослого зрителя.

Представив строение кинофильма как некоторую худож.-эстетич. модель, можно вычленить как минимум три ступени погружения в его структуру: само действие (фабулу); сюжет повествования (как систему отношений меж персонажами, мотивы их ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава симпатий, антипатий, поступков) и глубинный слой произведения (систему авторского мироотношения, его идейно-нравств. позицию).

Пед. исследования дет. восприятия К. демонстрируют, что в среде подростков преобладает фабульное восприятие кинофильма. Больше половины шк. аудитории не лицезреет в кинофильме ни природы, ни обстановки, не говоря уже о осознании внутр. мотивов в отношениях ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава персонажей. Возлюбленные киноленты этой части аудитории — комедийные и приключенческие. Актёра и героя тут не делят, медлительно развивающейся фабулы не выдерживают, о существовании создателя кинофильма не догадываются. Возлюбленными героями могут быть названы сразу сов. лазутчик Штирлиц, злодей Фантомас, Джимми (герой индийской музыкальной мелодрамы «Танцор диско»), рабыня Изаура, Рэмбо.

На последующем — сю ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава жетно-с мыс ловом — уровне принимает кинофильм около '/5 юной аудитории К. Посреди этого зрителя также преобладает энтузиазм к острофабульным ситуациям, но сразу его тревожит судьба героев, их переживания и собственные размышления по поводу поступков и нравов действующих лиц. Симпатии и сострадание вызывают персонажи романтические и геройские, в чувстве симпатии ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава содержится уже нравств. оценка. (Рядом с «любимым» Штирлицем могут стоять Д'Артаньян и граф Монте-Кристо, но уже не Фантомас.) Образная и чувственная память у этой части школьников более глубочайшая: переживается весь видимый чувственно-предметный ряд — пейзажи, обстановка, наружность героев. Образно-смысловое восприятие К. присуще очень малозначительной части шк. аудитории ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. В этой группе у молодых зрителей ощутим энтузиазм к внутр. миру человека, потребность целостного осмысления кинофильма, желание выйти на диалог с создателем, сравнить свои ценностные представления с его идейно-худож. позицией. При таком типе киновосприятия очень употребляются худож. способности кинофильма, способного сформировывать убеждения. С раз-

витием ума, ростом морального сознания ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава и социальной ответственности возрастает 2-ая, «сюжетная», группа, миниатюризируется 1-ая, «событийная», и не очень существенно дополняется «образно-смысловая». Этот процесс перераспределения уровней восприятия происходит беспристрастно, сопровождая взросление ребёнка. С позиции как пед. необходимости, так и выполнения иск-вом собственных задач нужно роль учителей и родителей в развитии ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава восприятия школьников, т. к. от этого зависит культурный и фактически нравств. результат общения деток с К.

Открытость и доверчивость дошкольника и мл. школьника, гармоничность их эстетич. картины мира; устремлённость мл. подростков к торжеству справедливости и их установка на актуальную правду; высочайшая способность к сопереживанию, актуальная потребность в необычайности, в острых ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава формах комедийного, приключенческого, драматич. вида, характерные старшим детям, — всё это является неплохой основой для заинтересованного, активного, сознательного сотворчества с экраном.

Педагогическое управление киновосприятием. Серьёзными пед. неуввязками являются искажение действительности (надуманность, облегчённость, деформация реальных человечьих связей и отношений) в сказочно-мифологич., приключенч. части репертуара дет. К. и натуралистичность, показ педагогически ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава ненужных прозаических и соц коллизий в фильмах другой темы (психол., бытовой, социальной, исторической). Нередко предоставленный себе в разговоре с К., ребёнок либо ребенок, зависимо от возраста, собственных ценностных ориентации, общекультурного и эстетич. развития, может интерпретировать содержание кинофильма довольно обширно. Направить его внимание на осн. нравств. смысл произведения, предостеречь от поверхностных ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава бездумных выводов — дело воспитателя.

Беря во внимание фактически каждодневные контакты ребёнка с К., дискуссировать с ним каждый увиденный кинофильм нереально. Но для осмысления наиб, фаворитных лент, тех, что смотрятся не один раз и оказывают влияние на становление личности, детям нужна помощь взрослых. В кон. 50-х — нач. 60-х гг. группа ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава педагогов-энтузиастов (О. А. Баранов в Калинине, Ю. М. Рабинович в Кургане, С. Н. Пен-зин в Воронеже, Л. К. Раудсепп в Таллинне и др.) начали разрабатывать пути и методы включения игрового кинофильма в уч.-воспитат. работу школы. Были предложены и развиваются в наст, время две осн. формы внеклассной и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава внешкольной работы: киноклуб (кружок) и кинофакультатив (представляющий из себя разновидность нек-рого систематич. курса по основам К.). В нач. 90-х гг. появился новый вид кинообразования — кинолицей. 1-ый эксперим. кинолицей в Москве (Г. А. Поличко) имеет в собственной программке неск. направлений по интересам.

К кон. 80-х — нач ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. 90-х гг. обусловились осн. направления пед. управления киновосприятием: исследование теории и истории киноиск-ва на базе углублённого анализа кинофильмов; воспитание средствами К. (постижение кинофильма на эмо-ционально-эстетич. уровне для обогащения нравств. культуры); внедрение частей кинообразования в качестве насыщенного творческого способа

обучения и воспитания; вербование игрового К. в качестве дополнит, материала ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава в рамках предметных курсов, гл. обр. гуманитарных.

Пед. управление киновосприятием состоит в отборе из репертуара и совм. просмотре кинофильмов, помощи взрослого в оформлении простых представлений о К. (1—3-й кл.); переходе от фрагментарного, поэпизодного восприятия к осмыслению сюжетных узлов, мотиваци-онных пружин деяния (4—5-е к л.); формировании этико-эстетич. оценочного дела ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава к просмотренному (6—8-е кл.); развитии способностей целостного восприятия; выработки персональной эсте-тич. позиции, собственных взглядов на иск-во К. (ст. классы).

Работа преподавателя в связи с фильмом проводится гл. обр. в устных, письменных и игровых формах. К устным относятся: вступительное слово педагога перед просмотром, обобщение увиденного после просмотра ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава; чтение во время занятий отрывков из размещенного в кинолит-ре (по поводу данного кинофильма либо о дилемме, с ним связанной); дискуссия после просмотра; просмотры-сравнения на материале фильмов-экранизаций. Письменные формы: рецензии на кинофильм (в т. ч. сравнительные — на экранизацию); сочинение по кинофильму; отзывы; рецензирование, реферирование лит-ры о К ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава.; переложение на язык кинофильма отрывка из лит. произведения (опыт написания сценария); создание шк. уголков К. К игровым формам относятся: картинки, коллажи на темы просмотренного кинофильма; составление сюжета из разрозненного набора фотокадров; киновикторины, киновечера и киноутренники; кинотурниры меж классами и школами; выставки и т. д. Уже на первом ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава шаге подготовки К восприятию К. детки вводятся в круг заморочек и понятий, над к-рыми им придётся размышлять (место К. в жизни человека и общества; создатель и авторское начало в кинофильме, осн. кинопрофессии; трудности экранизации; общее представление о видах, жанрах К. и их задачках).

Развитием теоретич. и практич. основ кинообразования и киновоспитания ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава отеч. педагогика почти во всем должна Ассоциации деятелей кинообразования (АДК, през. И. В. Вайсфельд), в к-рую в рамках Общества друзей кино оформилось долголетнее движение шк. и вузовских педагогов, пропагандистов кино-иск-ва. Был открыт киноуниверситет для преподавателей в Моск. киноцентре, опробованы игровые кинообразоват. методики типа школы ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава обучения кинозрителя — ШОК (Р. Я. Гузман); сотворена модель всевоз-растного общедоступного кинообразоват. Дома кинозрителя. В 1990 АДК принята в члены Европ. ассоциации обучения с помощью аудиовизуальных средств, в

к-рую входят нац. орг-ции Бельгии, Англии, Голландии, Италии, Франции, ФРГ.

Задачи воздействия кинопроизведения на малышей идентичны меж собой в различных странах, но принципные ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава подходы к их решению различны. В разной степени употребляются и обществ.-пед. контроль и цензурирование репертуара и пути кинообразования школьников.

Практика возрастных ограничений на просмотр кинофильмов существует в большинстве государств мира. Европ. и амер. системы ограничений психологически обоснованны, вариативны, имеют рекомендат. нрав. Наиб, разработаны правила «допуска ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава» к экрану в США и Великобритании. Напр., в США все киноленты получают советы и ограничения типа: «Для всякой аудитории. Допускаются лица хоть какого возраста», «Просмотр кинофильма рекомендуется в присутствии родителей», «Родителям безотступно рекомендуется аккомпанировать малышей в возрасте до 13 лет для просмотра кинофильма (нек-рые куски картины не соответствуют дет. восприятию ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава)» и т. д.

Воспретит, способы пед. управления вызывают протест подростковой аудитории, к-рая, сначала, и стремится к просмотру того, что воспрещается. Органичнее и результативнее смотрится подготовка молодого зрителя к общению с фильмом. Преподаватель в процессе занятий играет роль ст. советчика, компетентного собеседника. Коллективное обсуждение увиденного под тактичным управлением ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава взрослого воспитателя сформировывает почтительный взор на К. и отношение к кинофильму как к духовной ценности, способной порождать различные представления и толкования. Равномерно, от занятия к занятию, К. становится для школьника в процессе кинообразования фактом культуры, когда все эмоционально-эсте-тич. и нравств. ценности этого парадокса имеют возможность войти в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава духовный мир подрастающего человека и стать его органичной частью.

Лит.: Долинский И., Развитие дет. кино, в кн.: Очерки история сов. кино, т. 2, М., 1959; его же, Дет. кино, там же, т. 3, М., 1961; Парамонова К. К., Рождение кинофильма для деток, М., 1962; ее же, В зрительном зале — малыши, М., 1967; ее же, Кинофильм и малыши ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава, М., 1976; Смелкова 3. С., Потайной фонарь. Беседы об азбуке кино-иск-ва, М., 1971; Базы киноиск-ва школьникам, М., 1974; К а б о Л. Р., Кино и малыши, М., 1974; ее же. Кино в эстетич. и нравств. воспитании деток. Кино и ребенок. Размышления публициста, М., 1978; II с н-з и и С. Н ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава., Кино — воспитатель молодежи. (Беседы о киноиск-ве), Воронеж, 1975; Лев-шина И. С., Любите ли вы кино?, М., 1978; ее же, Как воспринимается произведение иск-ва, М., 1983; Баранов О. А., Кино во внекл. работе школы, М., 1980; P ы-бак Л. А., Наедине с фильмом. Об иск-ве быть ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава кинозрителем, М., 1980; Вайсфельд И., Демин В., Соболев Р., Встречи с X музой. Беседы о киноиск-ве. Для учащихся ст. кл., кн. 1, М., 1981; Вайсфельд И., Демин В., Михалкович В., Встречи с X музой. Беседы о киноиск-ве. Для учащихся ст. кл., кн. 2, М., 1981; Вайсфельд И. В., Кино как вид иск-ва,. М., 1983; Рассадин ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава Ст., Круг зрения. Беседы об иск-ве, М., 1982; Тюрин Ю., Становление личности. (Синематограф и нравств. воспитание) Книжка для учащихся. М., 1983; Ю p с и с в Р., Расчудесное окно. Кр. история мирового кино. Книжка для учащихся, М., 1983; Толстых А. В., Психология молодого зрителя, М., 1986. И. С. Левшина ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава.

КИРГИЗИЯ,Республика Кыргызстан, гос-во в Азии. Пл. 198,5 тыс. км2. Нас. 4367 тыс. чел. (1989). Гос. яз. — киргизский. Столица — Бишкек (рус. назв. до 1925 Пишпек, до 1989 — Фрунзе).

В 1989 на 1000 чел. в возрасте 15 лет и старше приходилось 842 чел. с высш. и средним (полным и неполным) образованием (в 1979 — 717 чел.). В отраслях экономики было ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава занято 381,3 тыс. профессионалов, в т. ч. 179,1 тыс. с высшим и 202,2 тыс. со средним спец. образованием.

Дошкольные учреждения. В 1910—11 работал единств, личный дет. сад в г. Пишпек. После 1918 началось строительство гос. системы дошк. воспитания. В числе первых энтузиастов дошк. дела в К. были Ю. Я. Курганова, Л. С. Худайбергенова и др ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. Был организован дет. сад в Пржевальске, в 1919 — дет. площадка на 350 малышей в Пишпеке, дет. сад в г. Ош для малышей бедняков. В качестве обычных дошк. учреждений утвердились дет. сады с 8-часовым пребыванием малышей и передвижные дошк. юрты. Открытием дет. площадок правили женотделы. В 1927 действовало 7 дет. садов и 60 дет. площадок ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава (всего на 960 деток). По мере социально-экон. развития республики увеличивалось число дошк. учреждений, совершенствовалась их сеть. Динамику развития сети дошк. учреждений в 1940—80-х гг. см. в табл.

В дет. садах в 30—70-е гг. использовались типовые программки воспитания РСФСР и СССР. В сер. 80-х гг. разработаны 1-ые уникальные программки для ст ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. групп дошк. учреждений, в к-рых для общения и предшкольного обучения употребляется кирг. яз. В 1989 насчитывалось св. 1580 дошк. учреждений, в к-рых было св. 200 тыс. воспитанников. Обеспеченность деток неизменными дошк. учреждениями составила 31%. Ок. 37% дошк. учреждений вели воспитат. работу на кирг. яз. В дошк. учреждениях занято св. 12 тыс. воспитателей, в т ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. ч. ок. 20% с высш. образованием. Подготовка дошк. работников ср. квалификации осуществляется в Джалал-Абадском, Ошском, Пржевальском пед. уч-щах, Бишкек-ском муз.-пед. уч-ще; высш. квалификации — в Ошском и Кирг. женском пед. ин-тах.

Общеобразовательная школа. В 1-й трети 19 в., когда К. заходила в состав ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава Кокандского ханства, мусульм. духовенство в целях распространения ислама создавало мектебы. Во 2-й пол. 19 в. в местах оседлого поселения киргизов появились медресе.

После вхождения К. в состав Русского гос-ва (1863) стали раскрываться нач. общеобразоват. рус. школы: 1-ая — в 1874 в Караколе (сейчас Прже-вальск); в 1875—79 — двухклассные училища в Пишпеке, Оше, Токмаке и Беловодске. В ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава 1884 была организована 1-ая рус.-туземная школа в с. Кара-Кунуз (близ Токмака), в 1887 — в Оше, в 1894 — в Караколе и др. городках. Рус.-туземные школы имели в известной мере прогрессивное значение, знакомили кирг. молодёжь с рус. яз. и рус. культурой. В обучении детей-киргизов в рус.-туземных школах ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава и распространении простой грамоты посреди населения огромную роль сыграли рус. учителя И. И. Локтионов, А. С. Лобанов, H. H. Ивановский и др. Мн. представители общественности высказывались за развитие сети рус.-туземных школ и повышение в их числа учащихся-киргизов. В 1914/15 уч. г. было 107 общеобразоват. школ, в т. ч ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. 103 исходные, в их училось 7 тыс. малышей, в т. ч. 574 киргиза (гл. обр. малыши баев и манапов). На всю К. была одна супруг. гимназия и три прогимназии, в к-рых посреди учащихся не было ни 1-го киргиза, действовало ок. 200 мек-тебов и медресе. Грамотность населения (по данным переписи 1897) составляла 3,1%; посреди киргизов грамотность па ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава рус. яз. — 0,6%. Грамотные дамы насчитывались единицами.

После установления сов. власти ЦИК Туркестанской республики (включавшей в тот период К.) утвердил «Положение об организации дела нар. образования в Туркестанском крае» (17 авг. 1918), опубликовал декларацию о внедрении всеобщего бесплатного обучения на родном языке и об отделении школы от церкви. Были сделаны Совет по ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава нар. образованию и комиссии по составлению программ и учебников. В 1918—19 стали раскрываться 1-ые сов. школы. В 1924 с выходом в свет первой газеты на кирг. яз. «Эркин-тоо» («Свободные горы») утвердилась нац. кирг. письменность, началось создание кирг. уч. лит-ры (см. раздел Пед. науки).

Намедни нац.-гос. размежевания ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава в сов. Ср. Азии (1924—25) в Пишпек-ском, Каракольском и Нарынском р-нах (терр. совр. К.) насчитывалось св. 260 школ, в т. ч. 210 с обучением на кирг., узб., тадж. языках. После образования Кирг. АССР (1926) шк. сеть стала расти резвыми темпами, хотя большая часть школ располагалось в плохо адаптированных зданиях. В 1927/28 уч. г ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. действовало св. 500 школ I ступени, в т. ч. св. 300 киргизских; развернули работу кирг., узб. и др. школы II ступени. В сел. местности организовывались школы с программкой семилетних (курс рассчитывался на 8 лет обучения), использовавшие опыт рос. ШКМ, также — для малышей бродячего населения — школы с интернатами. В кон. 20-х ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава гг. во всех ср. уч. заведениях был введён как обязат. предмет кирг. язык. После подмены араб, алфавита латинизированным (в школах — з 1927/28 уч. г.), а потом реформы кирг.

письменности на базе рус. графики (1940) издание учебников на родном языке существенно возросло.

19 сент. 1930 ЦИК и СНК Кирг. АССР приняли постановление о внедрении всеобщего нач ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. обучения, к-рое было в главном осуществлено в 1936. В Кирг. ССР (с 1936) расширилась сеть общеобразоват. школ при означает, увеличении толики неполных средних и средних. В кон. 30-х гг. было ок. 1700 школ (св. 260 тыс. уч-ся). Применительно к бытовым особенностям местного населения создавались передвижные школы, обслуживавшие малышей номадов, также спец. школы ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава для девченок.

Сразу с развитием сети школ велась усиленная работа по ликвидации неграмотности посреди взрослого населения. В 1924/25 уч. г. раскрылось 177 школ для ликвидации неграмотности (5,7 тыс. уч-ся); в 1925/26 уч. г. их стало 246 (9,8 тыс. уч-ся). К 1928 эти школы закончили 20 тыс. чел. Повышенное внимание обращалось на ликвидацию неграмотности ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава дам. В 1930 было обучено грамоте 15,9 тыс. дам, в 1931 — 17,8 тыс., в 1932 — 23,4 тыс. К кон. 30-х гг. грамотность населения составляла св. 70%.

В годы Вел. Отеч. войны были организованы (в 1943/44 уч. г.) вечерние школы рабочей и сел. молодёжи. К 1945 действовало 107 таких школ (4,9 тыс. уч-ся). К концу войны во всех типах общеобразоват. школ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава училось 228,3 тыс. уч-ся, посреди к-рых было ок. 50 тыс. эвакуированных деток. В 1949 введено всеобщее обязат. 7-летнее обучение (к 1958 осуществлено везде). Всеобщее 8-летнее обучение было реализовано к 1963. В 70—80-х гг. осуществлялся курс на всеобщее ср. образование молодёжи. Сведения о шк. сети в 40—80-х гг. см. в табл.

В ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава 1991/92 уч. г. насчитывалось 1,7 тыс. дневных, общеобразовательных школ (св. 1270 средних), в к-рых было св. 940 тыс. уч-ся. Большая часть школ вели обучение на кирг. яз. (св. 52% уч-ся), св. 180 — на российском (св. 26% уч-ся), св. 110 — на узбекском, 2 — на таджикском. Скооперировано исследование как родного германского (12 школ), дунганского (10 школ; св. 5 тыс. уч-ся ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава)языков. В школах изучаются также курдский (5 школ), уйгурский (3 школы), турецкий (4 школы) языки. Св. 47% выпускников дневных ср. школ продолжают учёбу на дневных отделениях уч. заведений. Действуют 32 школы-интерната (12 тыс. чел.). Имеется 6 дет. домов (св. 500 чел.), 3 школы-интерната для деток, оставшихся без попечения родителей (св. 420 чел.), 27 школ для малышей с ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава недочетами интеллектуального и физич. развития (св. 7,5 тыс. уч-ся), школа и ПТУ для подростков, нуждающихся в особенных критериях воспитания. В 46 вечерних школах училось 14 тыс. чел. В школах занято 64 тыс. учителей, в т. ч. св. 73,4% с высш. образованием.

Внешк. воспитат. работу производили св. 240 учреждений, св. 60 дворцов и домов дет. творчества ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава, св. 90 станций молодых техников и натуралистов, 5 экскур-сионно-туристских станций, 130 ДЮСШ и 71 дет. муз. школа.

Профессионально-техническое образование. 1-ые проф.-тех. уч. заведения — Пишпекское ремесл. уч-ще и с.-х. школа были организованы в 1918. В 1920 сделаны курсы подготовки рабочих на каменноугольных рудниках «Кызыл-Кия», в 1923 там же ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава организована школа ФЗУ для подготов-

ки горняков, токарей и механиков. В следующие годы было сотворено ещё св. 10 проф.-тех. уч. заведений. За годы предвоен, пятилеток они подготовили 30 тыс. квалифициров. рабочих. В 1940 сделаны уч-ща трудовых резервов: 3 ремесленных и 1 жд; действовало также 7 школ ФЗО. В годы войны сеть этих уч ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. заведений подготовила св. 13 тыс. квалифициров. рабочих. С 1954 стали раскрываться техн. уч-ща. В 1958 проф.-тех. уч. заведения реорганизованы в гор. и сел. ПТУ. В 1969 стали раскрываться ср. проф.-тех. уч-ща. В последние десятилетия проф.-тех. образование получило означает, развитие. Расширилось число специальностей; появились строит., с.-х. и др. ПТУ (всего св ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. 60 — в 60-х гг.). Возросла подготовка кадров рабочих из числа сел. женщин (к 1970 — св. 35% всех уч-ся). Динамику развития системы проф.-тех. образования в 1940—80-х гг. см. в табл. В нач. 90-х гг. действовало 118 ПТУ (св. 54 тыс. уч-ся). Подготовка ведётся по 230 специальностям.

Среднее особое образование. 1-ые техникумы для подготовки ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава профессионалов просвещения и с. х-ва были открыты в сер. 1920-х гг. В 1927/28 уч. г. было 4 ср. спец. уч. заведения (424 уч-ся). В 1930 работали пед. рабфак и 7 техникумов (3 пед., 2 с.-х., мед. и муз.). К 1941 было 33 техникума. В послевоен. годы открыты техникумы пищевой пром-сти (Фрунзе, 1945), зооветеринарный (Джалал-Абад ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава, 1947), худож. уч-ще (Фрунзе, 1948), респ. культ.-просвет, уч-ще (Фрунзе, 1949). Означает, развитие ср. спец. образование получило в последние десятилетия (см. табл.). В нач. 90-х гг. действовало 48 ср. спец. уч. заведений (46 тыс. уч-ся, посреди к-рых св. 50% — киргизы; было занято 3,2 тыс. педагогов, в т. ч. 94% с ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава высш. образованием).

Высшее образование. 1-ое высш. уч. заведение — Кирг. гос. пед. ин-т, открыт в 1932 во Фрунзе. Ранее кадры с высш. образованием для К. готовили университеты др. республик. В 1933 открыт С.-х. ин-т, в 1939 — Кирг. гос. мед. ин-т, в 1951 пед. ин-т был преобразован в Кирг. гос. ун ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава-т. В 1954 начал подготовку инженеров Фрунзенский поли-техн. ин-т. Динамику развития высш. образования в 1940—80-х гг. см. в табл. Наикрупнейшие университеты: Кирг. ун-т (св. 13 тыс. студентов) и Бишкекский политехн. ин-т (ок. 14 тыс. студентов). В 1989/90 уч. г. насчитывалось 9 вузов (59,3 тыс. студентов, посреди к-рых св. 60% — киргизы ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава). В университетах занято 4,6 тыс. педагогов, в т. ч. ок. 3% медиков и св. 38% канд. наук.

Педагогическое образование. В дорев. период подготовка учителей для светских школ К. велась в Туркестанской учительской семинарии (с 1879 в Ташкенте). Но посреди выпускников семинарии не было ни 1-го киргиза. С первых лет сов. власти началась подготовка нац. пед. кадров ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. В 1919 в Пишпеке были организованы шестимесячные учительские курсы, к-рые закончило 95 чел., преим. киргизы;«летом 1923 — трёхмесячные курсы (закончило св. 90 киргизов). Подобные курсы в Токмаке закончило 60 чел., в т. ч. 10 дам — первых кирг. учительниц. В 1925 в Пишпеке открылся Ин-т нар. просвещения (с 1928 Центр, пед. техникум). Были сделаны пед. техникумы

в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава Оше (1925), Джалал-Абаде (1928) и пед. рабфак во Фрунзе (1927). В этих уч. заведениях получило подготовку 800 чел. (в т. ч. 77% киргизов). Не считая пед. ин-та, открытого в 1932, начали работать учительские ин-ты во Фрунзе (1935), Оше (1939), Пржевальске (1940). Потребность в пед. кадрах в годы Вел. Отеч. войны отчасти удовлетворялась за ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава счёт подготовки шк. работников на короткосрочных курсах (ок. 2100 чел.), также за счёт эвакуированных учителей (ок. 1000 чел.). В 1945 во Фрунзе (сообразно нац. особенностям республики) было открыто Кирг. жен. пед, уч-ще, в 1950- учительский ин-т. Позднее учительские ин-ты реорганизованы в пед. ин-ты: Пржевальский — в 1953, Ошский — в 1951, Кирг. дамский ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава — в 1952, на базе Кирг. гос. пед. ин-та основан ун-т (1951). Филол., механико-матем., физ., хим., ист., биол. и геогр. ф-ты ун-та готовят выпускников преим. для работы в школе. В 1989/90 уч. г. в 7 ср. пед. уч-щах (Джа-лал-Абадском, Нарынском, Ошском, Пржевальском пед. и Бишкекском муз.-пед ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 21 глава. и др.) училось 7,7 тыс. уч-ся. В пед. ин-тах и Кирг. ин-те физич. культуры (осн. в 1955) и Пржевальском филиале (с 1988) Кирг. ун-та по пед. специальностям училось св. 30 тыс. студентов. Увеличение квалификации преподавателей производят республиканский (осн. в 1945) и 4 областных ИУУ.


investicionnih-rashodov-mlrd-grn.html
investicionnij-analiz-statistika.html
investicionnij-imidzh-rostovskoj-oblasti-prezentaciya-rostovskoj-oblasti-4.html