ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава

В кон. 19 — нач. 20 вв. обширное развитие получили личные школы, представлявшие разл. направления совр. пед. мысли. Приверженцем многостороннего развития личности, игровых способов обучения, проведения уроков «на свежайшем воздухе» в конкретном общении ребёнка с природой стал католич. священник А. Манхон, организовавший в 1895—1905 ряд бесплатных школ Ave Maria. Преподаватель А. Гали в собственной «новой ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава школе» разрабатывал способы, позволявшие направлять и беспристрастно оценивать заслуги учащихся. За почтение к своеобразию нравств. мира ребёнка, поощрение его самостоятельности и самодеятельности, за совместное обучение деток различных сословий выступал преподаватель Ф. Феррер Гуардиа.

Предстоящее углубление и развитие пед. идея И. с её обострённым вниманием к дилеммам личного получила в филос ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. концепциях 20 в. По убеждению М. де Унамуно, утвердившаяся форма-лизов. «дедуктивная педагогика», основанная на общих представлениях и навязывающая детям стереотипы поведения и мышления, наносит большой нравств. вред. Подлинное воспитание может быть исключительно в «пед. эросе» — ес-теств. любви к личности ребёнка. Схожие идеи доказывал в собственных работах ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава философ X. Ортега-и-Гасет. Экспансии «массового сознания», превращающей личность в усреднённую и обезличенную величину, он противопоставлял воспитание и сохранение «духовных начал» (доступных только немногим) оковём овладения подлинными ценностями культуры.

Совр. педагогика И., уделяя огромное внимание новым эксперим. способам, продолжает развиваться большей частью в рамках пед. доктрины католицизма. Наикрупнейшим ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава представителем эксперим. педагогики является В. Г. Ос, занимающийся также вопросами теории воспитания, дидактики, теории и практики нач. обучения. Посреди теоретиков воспитания

выделяется философ X. Сарагуэта, разработавший психогенетич. теорию персональной воли.

Лит.: Лукьянова Л. И., Высш. школа и студенчество в критериях бурж.-демокр. преобразований в Испании, в кн.: Препядствия исп. истории ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава, М., 1984; La educacion en Es-pana, Madrid, 1981; Espana. Desarrollo de la educacion en 1979—1981, Ginebra, 1981; His-toria de la educacion en Espana, t. 1—3, Madrid, 1982-852; Luque Alcaide E., La educacion en nueva Espana en el siglo XVIII, Sevilla, 1970; R u i z Berrio J., Politica escolar de Espana en el siglo ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава XIX (1808-1833), Madrid, [1970l; С a s t i l l e j o J., Guerra de ideas en Espana. Filosofia, politica у educacion, Madrid, 1976; X i-rau J., Manuel B., Cossio у la educacion en Espana, Barcelona, 1969; T u n o n de Lara M., Medio siglo de cultura espanola, Madrid ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава, 1973'; Jimenez-Landi A., La Institution libre de ensenanza, Madrid, 1973; Guerrero Salom E., Quin-tana de Una D., Seage J., Una pedagogia de la libertad, Madrid, 1977; D i e z Hochleitner R., Tena Arti-gas J., Garcia Cuerpo M., Educati-on et travail dans la reforme educative espag ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава-nol, P., 1984. H. M. Воскресенская.

ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ ПЕДАГОГИКА,ветвь пед. науки, изучающая организов. деятельность по исправлению лиц, совершивших уголовное грех и осуждённых к разл. видам наказания, как связанных, так и не связанных с лишением свободы.

И.-т. п. как относительно самостоят, ветвь науки сформировалась в нач. 60-х гг. 20 в ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава., но её базы были заложены уже в сер. 19 в. в рамках правовых, пенитенциарных (от лат. poeniten-tia —раскаяние) и психол. исследовательских работ, посвящённых соц институту выполнения наказания. В Рф в первом курсе тюрьмоведения (1871), разработанном проф. Моск. ун-та И. Я. Фойницким, отыскали отражение вопросы воззвания служащих исправит, учреждений с правонарушителями, нравств ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава.-религ. средства и способы воздействия на заключённых. Идеи трудового перевоспитания несовершеннолетних осуждённых, почтения к личности человека, самоуправления, сотрудничества преподавателей и воспитанников и др. были выдвинуты А. Я. Гердом, создавшим в Петербурге первую в Рф колонию для несовершеннолетних правонарушителей (1841).

В 1-ые годы сов. власти проф. Моек. психоневрологич ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. ин-та С. В. Познышев в монографии «Основы пенитенциарной науки» (1923) отдал определение пенитенциарной педагогики как деятельности по исправлению преступников и раскрыл понятия юрид. и нравств. исправления, воспитат. способности общеобразовательного обучения, культ.-просвет, работы, трудового воспитания заключённых.

В 20-е гг. в согласовании с ленинским положением о подмене тюрем воспитат. учреждениями в системе выполнения ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава наказания появились учреждения нового типа: реформатории для преступников юного возраста (форма взята у США), исправительно-трудовые колонии, испытательные заведения для лиц, по отношению к к-рым имелись основания для послабления режима либо преждевременного освобождения. Декретами сов. власти были законодательно закреплены цель исправит.-трудовых учреждений — исправление осуждённых (1919) и система ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава стимулирования исправления, разрешающая перевод осуждённых из более серьезных форм изоляции к наименее серьезным и после-

ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ

дующее преждевременное освобождение (1921). Исправит.-трудовой кодекс РСФСР (1924) ввёл дифференцир. систему мест лишения свободы, позволявшую использовать человечные меры стимулирования исправления осуждённых и обусловил осн. средства перевоспитания — режим,труд, проф. и общеобразоват. обучение, культ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава.-просвет. работа. Юристы Б. С. Утев-ский и Е. Г. Ширвиндт в собственных трудах разработали тезис об исправимости преступников. В местах лишения свободы создавались уч.-воспитат. части, пед. коллегии, кружки по ликвидации неграмотности, школы I и II ступени и др.

Одним из основателей сов. И.-т. п. можно считать А ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. С. Макаренко, в теоретич. и практич. деятельности воплотившего пед. идеи исправления правонарушителей. В 30—50-е гг. в связи с отходом от принятого в 20-е гг. курса исправит.-трудовой политики страны, беззаконием и массовыми репрессиями И.-т. п. практического развития не имела.

Исключительно в нач. 60-х гг. в Высшей школе ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава МВД СССР (осн. в 1929, с 1974 академия) под управлением Утевского был разработан для спец. уч. заведений МВД СССР 1-ый курс по И.-т. п., определены её предмет, особенности пед.процесса в исправит.-трудовых учреждениях. И.-т. п. была включена как самостоят, предмет в уч. планы; проводились семинары -и конференции по ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава обобщению опыта воспи-тат. работы с осуждёнными, опыты, посреди к-рых особенное место заняла вологодская система формирования направленно воспитывающих обществ осуждённых. Объектом И.-т. п. является воспитат. система органов, исполняющих наказания, предметом — закономерности и особенности исправления и перевоспитания осуждённых в рамках выполнения уголовного наказания как меры гос. принуждения. Самостоятельная ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава Й.-т. п. для несовершеннолетних не разрабатывается. Все вопросы жизни и деятельности несовершеннолетних осуждённых рассматриваются в русле общей И.-т. п., а её положения на практике воплощаются в деятельности воспитательно-трудовых колоний.

И.-т. п. как ветвь педагогики употребляет все её осн. понятия, также разрабатывает и специальные, посреди ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава к-рых наиб, принципиальные категории — исправление и перевоспитание осуждённых. Исправление — противоречивый процесс ломки сложившихся стереотипов сознания и поведения осуждённых, предполагающий собой целенаправленное, а время от времени и жёсткое управление их жизнедеятельностью. Перевоспитание рассматривается как двухсторонний процесс, включающий пед. работу воспитателей, администрации по организации системы исправит.-трудовых воздействий и деятельность ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава самих осуждённых по усвоению этих воздействий (т. е. исправление). Итог такового взаимодействия — диалектич. единство нравств. перестройки сознания и поведения личности. Исправление, т.о., выступает как цель и итог перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности. Уровни либо степени конфигурации личности различны, но при всем этом они полностью сравнимы с общечеловеческими нравств. нормами ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава, т. к. не существует раздельно взятой морали для правонарушителей и для законопослушных людей. В процессе перевоспитания такие нравств. нормы, как добросовест-

ное отношение к труду, четкое выполнение законов и почтение к правилам людского общежития, бережное огношение к обществ, и личной принадлежности, получают статус правовых.

Специфичность процесса перевоспитания ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава осуждённых определяется тем, что он происходит в рамках выполнения уголовного наказания, а его важные элементы (осн. средства исправления и перевоспитания, меры наказания и поощрения, отношения с воспитателями, администрацией, связи с внеш. миром и др.) регламентируются в означает, степени нормами права. Степень регламентации процесса перевоспитания находится в зависимости от вида наказания и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава органа, его исполняющего. Правовой нрав требований содействует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и трепетно. Юрид. нормы определяют и права осуждённых. Все же в процессе перевоспитания появляются определённые противоречия меж пед. необходимостью и жёсткими правовыми предписаниями, т.к. правовые нормы носят обобщающий нрав, а пед. деяния всегда конкретны ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава и персонифицированы. Отрицат. отношение осуждённых к уголовному наказанию, обычно, переносится на воспитат. воздействия, на самих воспитателей, усиливая тем скрытое, а тотчас и активное сопротивление воспитанию, способное перерастать в массовые непослушания, отказ от работы и др. экстремистские деяния. Разрешение противоречия — в поисках хороших пед. мер и в совершенствовании исправит ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава.-трудового законодательства.

К особенностям процесса перевоспитания в местах лишения свободы относится и его длительность, определяемая не пед. задачками, а сроками уголовного наказания, назначаемого трибуналом. Длит. изоляция человека, в особенности несовершеннолетнего, от общества приводит к нарушению социально нужных связей и отношений, содействует возникновению у осуждённых психич. состояний, препятствующих адекватному восприятию ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава реальности. К тому же концентрация криминогенной части населения создаёт среду для формирования специфич. системы межличностных отношений, осн. на традициях и подкультуре уголовного мира, растлевающего личность. Всё это предъявляет завышенные требования к проф. и нравств. уровню воспитателей и их пед. мастерству. Неэффективность борьбы ИТУ с традициями уголовной среды, её активными ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава фаворитами обусловливается непреодолённой к нач. 90-х гг. пед. и психол. некомпетентностью большинства служащих органов, исполняющих наказания, доминированием в их деятельности способов запретительно-принудит. нрава. Долголетнее невнимание к пед. нюансам работы ИТУ имело следствием маленький престиж профессии воспитателя осуждённых.

И.-т. п. рассматривает перевоспитание как подсистему всей системы воспитания, сложившейся в обществе ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава, и как специфич. процесс в исправит.-трудовых учреждениях, в к-ром своеобразно преломляются общие закономерности и принципы воспитания. К специфич. принципам И.-т. п. относятся: соблюдение социали-стич. законности, человечное и справедливое отношение к осуждённым в купе с высочайшим уровнем требовательности, исправление личности в общественно полезной деятельности, в системе ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава коллекти-

вистских отношений; роль общественности в процессе перевоспитания.

И.-т. п. изучает связи частей системы перевоспитания и воздействие среды мест лишения свободы на изменение и исправление личности; специфику пед. процесса в разл. типах мест лишения свободы; особенности шагов перевоспитания (начального, т. е. адаптационного, основного, заключительного, подготавливающего осуждённого к освобождению); деятельность ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава неформальных групп и обществ осуждённых, органов их самоуправления; способы борьбы с криминальными группировками заключённых; аспекты и степени исправления осуждённых. И.-т. п. предсказывает развитие пед. системы в органах, исполняющих наказания.

На И.-т.п. не считая общей педагогики влияют общая и соц психология, социология, теория управления в соц ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава системах. В практич. работе используются с учётом особенностей личности осуждённых, их групп и общ-ностей исследовательские способы наук о человеке.

Совр. тенденции развития И.-т. п. связаны с разработкой системы социально-пед. воздействий на осуждённых в период отбывания уголовных наказаний, гуманизацией этого процесса с учётом меж-дунар. актов по ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава правам человека; подготовкой компетентных пед. кадров для исправит.-трудовых учреждений; широким привлечением обществ, орг-ций, в т. ч. благотворительных, религиозных, к процессу перевоспитания осуждённых и др.

В Рос. Федерации издаются ведомств, журн. «Воспитание и правопорядок» (с 1960; до 1981—«К новейшей жизни»), труды Высш. школы Академии и НИИ МВД.

В ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава заруб, странах спец. отрасли педагогики, аналогичной И.-т. п., нет. Так наз. преступная педагогика (Венгрия), педагогика наказания (Германия) далековато выходят за рамки предмета педагогики, включают криминологич., пенологи-ческие (от пенология, лат. роепа — наказание и греч. logos — слово, учение — теория наказания), психол. и социально-психол. вопросы. Трудности воспитания осуждённых решаются ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава зависимо от того, какая криминологич. теория (посреди их обычно выделяются традиционная, позитивистская, социологическая, соц, конструктивная) преобладает в стране. Различны взоры на место и роль воспитания заключённых в процессе выполнения уголовного' наказания — от полного отрицания способности перевоспитания до признания кутузки воспитательным учреждением. В англ, кутузках означает, внимание уделяется увеличению образоват ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. уровня заключённых, в Канаде, Нидерландах — дилеммам социальной адаптации, обучению актуальным способностям. В США в 60—70-е гг. получила развитие теория преступности как духовного заболевания, потому исправления личности заключённого стремились достигнуть при помощи терапии (стрессовой, хим, электрошоковой), групповой психотерапии, модификации поведения, психохирургии и др. Эти способы получили распространение и в др ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. странах, а именно в скандинавских. Но неэффективность «лечения» побудила работников пенитенциарных систем зап. государств использовать способы индивидуму а льно-психол., пед. воздействия,

ИССЛЕДОВАНИЕ

общественного воспитания, а в отношении несовершеннолетних правонарушителей — обратиться к пед. наследству A.C. Макаренко (это направление получило преим. развитие в ФРГ). Огромное воздействие на формирование гуманистич. подхода в области ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава пенитенциарной политики на междунар. уровне оказывают Конгрессы ООН по предупреждению преступности и воззванию с преступниками (с 1955; спецы из Рос. Федерации учавствовали с 1960). Вырабатываются общие подходы в оценках разл. тюремных систем, определяются задачки тюремного заключения (ресоциализация преступника, защита общества и понижение преступности), изучается пед. потенциал труда заключённых ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава, режима, религ, воздействия, обществ, патрониро-вания и др.

Лит.: Познышев С. В., Базы пенитенциарной науки, М., 1923; У т е в-с к и и Б. С., В борьбе с дет. преступностью. Очерки жизни и быта Моск. трудового дома для несовершеннолетних правонарушителей, М., 1927; его же, Новенькая ветвь пед. познаний, СП, 1964, № 2; О творческом применении ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава пед. наследства А. С. Макаренко в работе с заключенными, М., 1960; К лючки н В. Ф., Формирование направленно воспитывающего коллектива заключенных, М., 1970; Исправит.-трудовая педагогика. Учебник, под ред. И. Т. Богатырева, М., 1978; Организация исправления и перевоспитания осужденных. Учебник, под ред. А. И. Зуб-кова, М. П. Стуровой ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава, М., 1985; Пед. наследство А. С. Макаренко и препядствия исправления и перевоспитания осужденных, Рязань, 1988; Малые стандартные правила воззвания с заключенными, в сб.: Междунар. соглашения и советы Организации Объединенных Наций в области защиты прав человека и борьбы с преступностью, М., 1989; Glaser D., The effectiveness of a prison and parole System, Indianapolis (N. Y ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава.), E1969]; Wicks R. J., Cooper H. A., International corrections, Lexington, 1979; Wolfgang M. E., Prisons. Present and possible, [USA], 1981; Finckenauer J. O., Juvenile delinquency and corrections. The gap between theory and practice, prlan-do — [a. o.], 1984; Federal Bureau of Prisons, 1989 State of tue Bureau, U. S. Departement of ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава justicl, Wash., 1990.

M. П. Cmypoea.

ИССЛЕДОВАНИЕв педагогике, процесс и итог науч. деятельности, направленной на получение общественно важных новых познаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации уч.-воспитат. работы, её содержании, принципах, способах и организац. формах. Пед. И. основывается на фактах, допускающих их эмпирич ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. проверку, характеризуется целенаправленностью, систематичностью, связью всех частей, процедур и способов, опирается на разработанную теорию, строится в рамках логико-конструктивных схем, элементы к-рых можно совершенно точно истолковывать и использовать в науч. и практич. деятельности.

Науч. И. отличается от стихийно-эмпирического средствами зания, нравом целеполагания, требованиями к точности понятийно ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава-терминологич. аппарата. Изучаются не только лишь применяемые в непосредств. практич. деятельности объекты, да и новые, выявленные в процессе развития самой науки, часто за длительное время до их практич. внедрения. Отличие науч. И. от спекулятивных рассуждений, использующих подобные способы, ло-гич. процедуры, понятийно-терминологич. аппарат, состоит в начальных предпосылках, степени проверяемости конеч-

ных ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава результатов. Спекулятивные рассуждения нуждаются исключительно в доказательстве собственных начальных установок, к-рые практически задают направление и конечные результаты логич. рассуждений. Тут нельзя провести чёткую дифференцировку познават. задач, разграничить твёрдо установленные и гипотетич. положения, приобретенные логич. выводы и эмпирически проверяемые следствия, точно оценить конечные результаты.

В первый раз в 1803 И ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. Г. Песталоцци предложил проводить экспериментальные И. пед. заморочек; по его инициативе в 1809 в Кенигсберге были организованы семинары, на к-рых дискуссировались вопросы обучения и воспитания. Во 2-й пол. 19 в. пед. И. проводились в США (Э. Шелдон, Г. Холл), в Великобритании (Ф. Гальтон, Дж. Мак-Кинг), во Франции (А ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. Бине, А. Симон). В 1908 были в первый раз разработаны испытания на контроль успеваемости по арифметике, позднее по др. уч. предметам.

В нач. 20 в. начали проводиться И. по методике преподавания, организации уч. работы, шк. планированию, организации труда учителей. В 1912 в Нью-Йорке учреждено Бюро пед. исследовательских работ, в 1915 сделаны Ассоциация ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава амер. пед. исследователей и Нац. об-во по исследованию образования. Издавались спец. пед. журнальчики, в каких отражались результаты И.

В Рф в 1833 начал выходить «Пед. журнал», в к-ром помещались сведения о деятельности передовых преподавателей, работавших в Гатчинском воспитат. доме, анализировался отеч. и мировой опыт в области воспитания ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава, указывались пути развития рус. прогрессивной педагогики. Разработкой психол.-пед. заморочек занимались ок. 20 учреждений. В 1919— 1920 сделаны центр, физико-пед., гума-нитарно-пед., естеств.-пед. ин-ты, Науч. ин-т по дет. чтению. На базе центр, пед. ин-тов был сотворен НИИ способов шк. работы (1922), Ленингр. ин-т шк. работы (1924), Ин-т способов ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава внешк. работы с детками (1923), Н.-и. пед. ин-т при 2-м МГУ (1926). В эти же годы были организованы н.-и. ин-ты планирования и организации нар. образования, политехн. образования, нач. школы, Центр, ин-т просвещения национальностей и др. В окт. 1943 образована АПН РСФСР (в 1966 преобразована в АПН ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава СССР; в 1991 сотворена РАО).

Объектами пед. И. являются пед. системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива); предметом пед. И.— совокупа частей, связей, отношений в определенной области пед. объекта, в к-рой вычленяется неувязка, требующая решений.

Пед. И. могут быть классифицированы по разл. основаниям. Зависимо от внедрения в их ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава опыта делятся на теоретические и экспериментальные, от типа связи науки и практики — на фундаментальные, прикладные, разработки.

Фундаментальные пед. И. открывают закономерности пед. процесса, общетеоретич. концепции науки, её методологию, ориентированы на углубление науч. познаний и открытие новых областей науки и не преследуют конкретно практич. целей. Они связаны с исследованием новых ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава процессов и явлений, также законов, управляющих этими явлениями, делают условия процесса произ-ва в прик-

ладном подразделении науки, указывают пути науч. поиска.

Прикладные пед. И. решают отд.теоретич. и практич. задачки, связанные с способами обучения, воспитания, содержанием образования, вопросами школоведения, подготовкой учителей. Предметом прикладного И. является получение новых ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава познаний о методах практич. приложения уже открытых законов управления обучением и воспитанием. Почти всегда прикладные И. оказываются продолжением базовых, но могут и предшествовать им. Они выступают промежным звеном, связывающим науку и практику, фундаментальные И. и разработки, теоретич. и практич. советы.

Исследования-р азработки содержат определенные указания по воспитанию и обучению ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава, способам и формам организации разл. видов деятельности ученика. К разработкам относятся программки, растолкует, записки, учебники, инструктив-но-метод.советы. Разработки продолжают прикладные И., связывают их с практикой.

Для большинства пед. И. свойственны нек-рые промежные типы науч. работы, к-рые сразу узнают, как будет протекать пед.процесс, и предписывают, как ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава он должен быть организован, решают теоретич. и практич. задачки. В таких И. вместе с общетеоретич. вопросами сформулированы предложения по совершенствованию уч.-воспитат. процесса. Вероятен вариант, когда в И. высказана основополагающая мысль и дана её разработка для ряда уч. предметов.

В каждом И. выделяются методол. и процедурная части. Методол ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. часть содержит в себе определение препядствия, объекта, предмета И., уточнение терминологии, формулировку задач, гипотез; процедурная — составление плана И., описание способов и техники сбора данных, метода анализа их по догадкам.

Чёткая, определенная формулировка препядствия позволяет найти результаты И., к-рые станут объектом анализа. Неувязка пед. И. отражает противоречие меж ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава познаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и неведением путей, средств и способов их решения. Решение препядствия не содержится в известном знании и не может быть получено оковём преобразования имеющейся инфы. При постановке препядствия И. нужно учесть, что педагогика ориентируется сначала на необходимость преодоления недочетов пед. практики.

Тема ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава И. отражает часть задачи, движение от известного к неведомому, открывает элементы нового не только лишь для исследователя, да и общественно новые познания, животрепещущие для теории и практики.

Определение трудности и темы плотно сплетено с выбором объекта и предмета И. Под объектом понимаются реальные пед. процессы, к-рые содержат ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава противоречие и порождают проблемную ситуацию. Предмет И. охарактеризовывает определённые стороны, характеристики объекта, представляющие энтузиазм для исследователя в связи с данной неувязкой.

Цели и задачки пед. И. отражают его конечный итог, к-рый достигается оковём решения ряда личных задач. •"

Процесс И. ускоряет выдвижение гипотез — пробных обобщений относительно

ИССЛЕДОВАНИЕ

природы изучаемых явлений ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава, процессов, фактов и вероятных путей разрешения трудности. Догадка выступает промежным звеном меж теорией и И., тем средством, с помощью к-рого осуществляется движение к новенькому пед. познанию, формируется новое решение препядствия. Догадки классифицируются на опи-са'тельные и пояснительные зависимо от собственных осн. функций в И.; направленные и ненаправленные; индуктивные и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава дедуктивные. Догадки формируются как отд. утверждения либо как логически связанная система на различных фазах И. и могут быть подвергнуты проверке эмпирич. либо логич. оковём.

Принципиальной частью И. выступает понятий-но-терминологич. аппарат, ясное определение сути каждого термина. Для пед. И. наиб, ценны многофункциональные определения, включающие процессы и операции ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава, нужные для их выявления. Работа над понятийным словарём в педагогике приобретает особенное значение,т.к. он плотно сплетен с обыденным, общеупот-ребит. языком. Для уточнения понятий на теоретич. уровне проводится анализ существенных параметров и отношений, зафиксированных в понятиях. Раскрываются связи исследуемых понятий с другими, мера и точность, с к-рой ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава они выражают суть пед. процессов и явлений. На эмпирич. уровне понятия сопоставляются с определёнными фактами реальности, устанавливается соответствие объектов понятиям педагогич. теории.

Процедурная часть И. содержит в себе составление поискового, аналитич., либо эксперим. плана, к-рый нередко находится в зависимости от догадки и цели И. Каждый тип плана ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава соответствует одному либо неск. шагам И., начинающегося часто как аналитическое, а потом переходящего в экспериментальное. Вместе с принципным планом составляется рабочий план, в к-ром уточняются этапы И., их последовательность (составление программки, сбор, анализ и обработка материалов, подготовка отчётов и пр.).

После разработки программки И. намечаются адекватные задачкам способы и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава процедуры. Есть разл. систематизации способов пед. И. Выделяются способы фактически педагогические и способы др. наук; констатирующие и модифицирующие, эмпирические и теоретические, высококачественные и количественные и т. д. (см. Способы исследования).

На заключит, шаге совсем формулируются результаты И. с учётом его цели и задач, намечаются вероятные перспективы, новые вопросы,вытекающие ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава из проведённого И.

Эффективность пед. И. можно рассматривать в экон. и соц плане. Для большинства пед. И. важен соц эффект. Он проявляется в повышении уровня образования, культуры, проф. подготовки молодёжи, устранении негативных явлений в жизни общества, формировании нужных способностей и привычек. Ряд прикладных И. по школоведению, трудовой и политехн. подготовке ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава учащихся, личным методикам преподавания можно оценить при помощи экон. характеристик . Для этого сравниваются издержки на проведение И. и прибыль, приобретенная от внедрения результатов в практику (напр., экономия средств от оптимального размещения сети школ, от сокращения сроков обучения, понижения второго дн ичества ).

Л 25 Рос.педагогическая энц., т. 1

Качество пед ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. И. охарактеризовывает совокупа приобретенных теоретич. и прак-тич. положений, обусловливающих их применение в науч. и практич. пед. деятельности разл. категориями юзеров (науч. работники, учителя, руководители системы образования разл. уровней.

Важной чертой пед. И. является его итог — совокупа новых мыслях, теоретич. и практич. выводов, приобретенных в согласовании с его целями и ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава задачками. Итог И. должен быть обусловлен, подтвержден, представлен таким макаром, чтоб быть использованным в науч. и практич. педагогической деятельности, раскрыт с содержательной и внутренне связанной с ней ценностной стороной.

Аспект новизны пед. И. отражает содержат, сторону результата. Зависимо от типа И. на 1-ый план может быть выдвинута ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава теоретическая (концепция, принцип и т. д.) либо практическая (правило, предложение, рекомендация, средство, требование и т. д.) новизна либо оба вида сразу. Аспект новизны относителен. Науч. ценностью владеют только те И., к-рые содержат общественно важные новые познания; намеренное либо случайное повторение ранее узнаваемых положений не может получить признания как ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава итог иссле-доват. труда. Это требование распространяется и на те случаи, когда «новые результаты» отличаются от прежних только терминологически, т. к. тут нет фактич. прироста познаний. Новые познания в сравнении с уже известными в науке данными могут делать разл. функции — уточнять, конкретизировать известное, дополнять его или коренным образом ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава преобразовывать. Эту сторону приобретенных результатов, их место и соотношение с имеющимися познаниями охарактеризовывают след.характеристики:

уровень новизны — новый итог уточняет известное, конкретизирует отд. теоретич. либо практич. положения. При всем этом конфигурации затрагивают личные вопросы, отд. положения, не имеющие принципного значения для осознания сущности явления, процесса;

уровень дополнения — новый итог ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава не изменяет картину, а только расширяет известные теоретич. положения, практич. советы, заносит дополнения в исследуемую делему. Приращение познаний носит значимый нрав, открывает новые нюансы, грани трудности;

уровень преобразования — характеризуется принципно новыми в пед. теории и практике подходами.

Это могут быть разработка новых вариантов методики преподавания, отчасти либо на сто процентов решающих ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава задачи, ранее не реализованные в практике, выдвижение новых концепций, обхватывающих и объясняющих новые факты и явления, открывающих пути и направления поисков, формирующих фронт конструктивных предложений, проекты будущих воспитат. систем. Новый итог должен соответствовать определённым этич. нормам, обеспечивать положит, уч.-воспитат. эффект, развивать познават. интересы школьников, провоцировать их активность ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава. Значительно принципиально различать дискуссионно-гипотетич. новизну, когда новые результаты ещё не имеют всесторонних доказательств, и общепризнанную, когда колебание в их истинности отпадает.

Аспект актуальности охарактеризовывает потенциальную ценность результатов И., степень расхождения меж спросом на науч. идеи, практич. советы и наличными средствами их ублажения, показывает на необходимость и своевременность исследования ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 6 глава и решения задачи для предстоящего развития пед. теории и практики. Актуальность результатов пед. И. нельзя рассматривать абстрактно, без учёта круга заинтересованных в их лиц и практич. деятельности, в к-рой эти результаты можно использовать. Аспект актуальности динамичен, находится в зависимости от определенных событий, критерий, времени.


investicionnij-konsultant.html
investicionnij-pasport-municipalnogo-obrazovaniya-gorod-rubcovsk-altajskogo-kraya-stranica-2.html
investicionnij-pasport-municipalnogo-obrazovaniya-soloneshenskij-rajon-altajskogo-kraya.html