Иосо рао



Государственное образовательное учреждение
Межшкольный учебный комбинат №13 «Хамовники»

Центр социально-профессионального самоопределения
ИОСО РАО


ПРЕДМЕТ «ТЕХНОЛОГИЯ»,

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ


ИЗ ОПЫТА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ


МОСКВА 2003


Авторский коллектив:

Дмитриева Л.А. – к Иосо рао.х.н., заслуженный учитель, директор МУК №13 «Хамовники»

Агибалова Т.П. – зам. директора

Данилина Г.Н. – зам. директора

Кокорина И.Л. – зам. директора

Свержановский Е.М. – зам. директора

Азарова Е.С. – педагог

Барабанова Л.А. – педагог

Баркова Л Иосо рао.Н. – педагог

Бухтиярова И.Н. – к.п.н. , педагог

Зингер Л.А. – педагог

Ивашиненко А.К. – педагог

Курапова Н.Ф. - педагог

Шахнович А.С. – педагог

Умовская И.А. – управляющий психической службы

Горичева Т.В. – педагог Иосо рао-психолог

Медведева И.Ю. – педагог-психолог

Яшина И. К. – педагог-психолог

Чистякова С.Н. – д.п.н., доктор, член-корр. РАО, управляющий

Центра социально-профессионального самоопределения ИОСО РАО

Гапоненко А.В. – к.п.н., н.с.

Кропивянская С Иосо рао.О. – м.н.с.

Кузина О.В. – н.с.

Лернер П.С. – к.т.н., с.н.с.

Палло О.Д. – н.с.

Родичев Н.Ф. – к.п.н., с Иосо рао.н.с.

Титов Е.В. – к.б.н., доцент

Черкашин Е.О. – м.н.с.


^ Научные редакторы:

Чистякова С.Н.

Родичев Н.Ф.


Содержание:
Введение

  1. Стратегия и стратегия образовательного процесса

    1. Цели и задачки педагогической поддержки самоопределения Иосо рао подростков.

    2. Проф пробы и учебный курс «Твоя проф карьера» - важные составляющие самоопределения школьников.

    3. Проектная деятельность учащихся в критериях технологической подготовки.

    4. Продуктивное обучение и социализация подростков.

  2. Профильное обучение – важный ориентир Иосо рао совершенствования образования и самоопределения старшеклассников.

    1. Педагогические и социально-экономические предпосылки сотворения и организации технологического профиля обучения.

    2. Учебный курс «Технология проф успеха».

    3. Профильный курс «Основы современной инженерии».

    4. Элективные курсы.

  3. Отдельные куски дидактического и методического Иосо рао обеспечения педагогической поддержки самоопределения школьников.

    1. Программки проф проб:

    1. Программки элективных курсов:

    1. Активизирующие методики проф самоопределения школьников.

    2. Внедрение информационно-технологических ресурсов.

Введение


В процессе положительного Иосо рао и конструктивного совершенствования общего среднего образования есть необходимость коллективными усилиями преодолеть нехорошую тенденцию рядоположить "Технологию" посреди других школьных предметов, представить технологию как некую метанауку и ограничиться преподаванием ее основ в школе Иосо рао.

"Разработка", более многих других школьных предметов, имеет и обязана иметь отношение к воспитанию возможности к самоопределению, потому что ее предметом является деятельность людей в производстве вещественных и нематериальных ценностей.

Более того, образовательная область Иосо рао "Разработка" (ОО Разработка) полностью может претендовать на положение среды и средства реализации новейшей воспитательно-образовательной области "Актуальное и проф самоопределение", которая в известной мере изменяет границы содержания обычного трудового обучения Иосо рао и приобретает значение цели общего среднего образования.

Важной задачей текущего шага становится создание научного обеспечения смены парадигмы трудового обучения учащихся 5-11-ых классов в контексте концепции модернизации общего среднего образования. Главным ориентиром таковой Иосо рао смены служит достижение сформированности возможности учащихся к актуальному и проф самоопределению в критериях перемен и неизменного выбора, в том числе на рынке труда.

В задачки ОО Разработка заходит приобщение малышей, подростков и Иосо рао юношества,в единстве теортического и практического зания мира труда, искусств, ремесел, наук, профессий, к счастью мастерства, творчества в различных сферах деятельности. При всем этом соединение интеллектуального труда с ручным и машинным является Иосо рао условием гармонического развития трудовой культуры школьников, а самая трудовая культура становится важной частью социальной зрелости.

Если учителю ничего не решать, то это угрожает ему своим духовным неблагополучием - нельзя заниматься педагогическим трудом без Иосо рао веры, в правоту собственного дела, в свою правоту. Поиски проф веры в современном мире оказываются иногда очень драматичными. Может быть, главное назначение этой книжки - облегчить учителю поиски этой веры, предохраняющие учителя от проф "выгорания Иосо рао".

Введение образовательной области “Разработка” в Базовый учебный план школ потребовало от нас, от педагогов и всего педагогического коллектива, переосмыслить и оценить скопленный нами опыт в области трудового обучения, воспитания и проф ориентации Иосо рао школьников. Неувязка заключалась в том как не повредить то, что накоплено в бессчетных опытах, спорах, а иногда , и в муках. А это “то”, что именуется подготовка подрастающего поколения к Иосо рао актуальному и проф самоопределению средствами допрофессионального и исходного проф образования с учетом склонностей, интересов школьников, экономических запросов общества и, естественно, вещественных, кадровых способностей нашего МУПК - сейчас Межшкольный учебный комбинат (МУК). И задумывались мы над тем Иосо рао, как органично встроить ОО “Разработка” в сложившуюся систему, состоящую из комплекса компонент. Это и интегративные учебные курсы “Твоя проф карьера”, "Разработка проф фуррора", и неотъемлемое их звено - проф пробы, и интернациональный Иосо рао проект - “Город - как школа” (INEPS) и финансовая подготовка школьников, и компьютерная грамотность, и менеджмент, и практика школьников на рабочих местах, и подготовка помощников соц преподавателей, и работа с тяжелыми детьми Иосо рао и почти все другое...

Спасение заключалось в том, что ОО “Разработка” - надпредметная, интегративная область познаний и что важными ее задачками являются: воспитание общественно ценных мотивов выбора профессии и трудолюбия; приобретение опыта самостоятельной практической деятельности Иосо рао; содействие развитию технологического мышления, творческого дела к реальности, рвения к созиданию, проявлению особенности у каждого обучающегося.

Означает, наша генеральная линия - оказание школьникам педагогической поддержки в воспитании, развитии, подготовке к труду и выбору Иосо рао актуальной и проф карьеры - сохранилась. Это и послужило для нас основанием для включения, более 8 годов назад, в опыт по проверке программки ОО “Разработка". К огорчению, на шаге начала опыта не было целостного Иосо рао научно-методического и дидактического обеспечения программки. Но каждой городской столичной экспериментальной площадке было предоставлено право творить свой опыт. И мы этим правом пользовались.

Следует признать, что МУК и ОЦ (ранее УПК) оказались впереди Иосо рао массовой школы, совершив педагогический прорыв:

Более того, конкретно в УПК (в первый Иосо рао раз в системе общего среднего образования) были сделаны психолого-диагностические службы с довольно определённым функционалом.

В процессе проверки программки ОО “Разработка” были внесены коррективы в модуль “Проф самоопределение”. По убеждению педагогов- экспериментаторов, содержание этого Иосо рао модуля должно быть представлено в каждом модуле программки и в каждой возрастной группе. По другому пропадает личностный нюанс в целом всей программки, ее воспитательная, развивающая направленность.

В книжке мы представляем Иосо рао читателю, естественно, спецу, заинтересованному в успешном осуществлении ОО “Разработка”, наш педагогический опыт и ждем предложений, советов по его улучшению. А, может быть, кому-то просто будут полезны и увлекательны наши поиски и находки.

В Иосо рао процессе опыта управление МУК предоставило педагогам право на творчество, на собственное изобретение. Ведь действовать по эталону, обычно, неинтересно. А поэтому в книжке содержатся разные подходы, методические приемы, педагогические технологии, некие Иосо рао из их еще нуждающиеся в более кропотливой проверке, совершенствовании.

Долголетний опыт работы с тыщами школьников уверил педагогический коллектив в том, что одним (если не важным) условием свободы человека в обществе следует считать способность и Иосо рао возможность самореализации на рынке труда, под которой понимается рациональное и действенное внедрение личных и деловых, мастерски принципиальных личных свойств личности, личного метода деятельности для заслуги результативности проф работы по предпочтительной для Иосо рао личности профессии.

Вкупе с тем, социализация личности в части подготовки к самореализации на рынке труда просит периодической психолого-педагогической поддержки и актуализации внимания и поведения на актуальное и проф самоопределение. Обеспечение таковой поддержки – наша Иосо рао работа.


Мы ждем откликов по адресу: г. Москва, Хамовнический вал, д.6, МУК “Хамовники”, по телефонам 2422782, 2481101, 2481165; E-mail ioso@freemail.ru


Директор МУК,

кандидат хим наук,

заслуженный учитель РФ

Л.А. Дмитриева Иосо рао,

научный управляющий программки

доктор педагогических наук доктор,

член-корреспондент РАО

С.Н. Чистякова.



  1. ^ Стратегия и стратегия образовательного процесса в МУК




    1. Цели и задачки педагогической поддержки

самоопределения подростков


Осмысление препядствия, вынесенной в заголовок данной книжки, востребует от Иосо рао читателя, которому она адресована, некого отхода от доминирующих в современной школьной среде стереотипов. Эти стереотипы связаны основными понятиями, вынесенными в заглавие - "самоопределение" и "поддержка".

Так как речь в книжке идет о сначала Иосо рао о самоопределении, то нужно признать, что обеспечить процесс и итог становления персональной позиции, обретения и проявления человеком внутренней свободы в принципе нереально с помощью агрессивно данной технологии.

Соц и проф самоопределение так Иосо рао плотно сплетено с актуальным, личным, культурным, что довольно категорично придется отрешиться от отождествления его с проф выбором. К тому же обычный российским преподавателям конкретный "выбор старшеклассником профессии" на рубеже веков больше вытесняется неоднократным (в течение Иосо рао жизни) и труднопрогнозируемым выбором стратегии и образа жизни, предпочтением одних ценностей другим, что конкретизируется в выборе направлений продолжения образования, в личном соотнесении себя с той либо другой проф подкультурой либо Иосо рао социальной группой.

Педагогическая поддержка как инноваторская неувязка и как другая категория педагогики просит другого метода проектирования действий преподавателя. В личностно-центрированной образовательной системе объектом проектирования выступает не цепочка технологических операций (и тем паче Иосо рао не методика), а метод согласования спонтанной (случайной, неопределенной) и организованной составляющих с целью организации диалога меж человеком и окружающими его соц системами.

Работа по увеличению готовности учащегося к "рискованным" ситуациям общественного самоопределения Иосо рао и актуального выбора просит более корректного дела к использованию диагностико-рекомендательного и воспитательного подходов. В этой работе решающую роль начинает играть становление субъектного опыта учащегося - опыта жизнедеятельности, в каком представлены как Иосо рао результаты целенаправленного обучения, так и результаты стихийного взаимодействия с миром людей и вещей.

Неувязка преодоления другого стереотипа - в том, что в процессе педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения для увеличения информационной обеспеченности Иосо рао учащихся оптимально реализовывать эвристические, а не классические образовательные технологии. В данном случае учащийся вначале сам конструирует познания, делая упор на личный образовательный потенциал и эвристические технологии деятельности. Только позже при помощи учителя либо преподавателя Иосо рао, реализующего "помогающие дела", он соотносит приобретенный итог с имеющимися в классической культуре аналогами, что может обеспечить включение его в культурно-исторический процесс, в том числе - и через осмысливание заморочек общественного и проф Иосо рао становления. Внедрение способов активизации проф самоопределения, делающих данную делему более животрепещущей и личностно важной, также подразумевает возможность включения их в арсенал спеца по педагогической поддержке при нужном условии этичного и корректного их использования Иосо рао.

Роль преподавателя - не сужение поля выбора, а его расширение, поиск способностей реализации актуального шанса. О разработках педагогической поддержки общественного и проф самоопределения в этом случае может идти речь как о неминуемом Иосо рао конфликте ценностей, спровоцированном теми либо другими педагогическими усилиями и помощи в разрешении этого конфликта с следующей рефлексией результатов этой работы. Социально-педагогическое осознание препядствия позволяет оценить ее с позиций субъективности, базисной категории, определяющей Иосо рао общий принцип существования людской действительности, конкретного само-бытия человека, категории, источник становления которой связан с появлением возможности человека превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

При всем этом конкретно социально Иосо рао-профессиональное самоопределение должно быть поставлено в центр всей педагогической проблематики. Ситуативное, соц и культурное места самоопределения поддаются "технологическому" педагогическому воздействию с большей легкостью, чем экзистенциальное, но конкретно их связь позволяет открывать Иосо рао способности обсуждения социально-профессиональных заморочек в едином контексте с актуальными и личностными.

Введенное представителями гуманистической психологиии понятие фасилитации становится в социальной педагогике главным как более успешная черта сути и содержания психологоемкой деятельности спеца по педагогической Иосо рао поддержке - "помогающих отношений", защите интересов индивидума, выявлении его вероятного образовательного либо консультационного запроса, поиске методов преодоления разных проявлений социальной дезадаптации.

Учитель-фасилитатор либо соц педагог-фасилитатор управляется как основной Иосо рао ценностью личными интересами ученика (сохранение здоровья, достижение зрелости) и не всегда может действовать в рамках жесткого, заблаговременно предопределенного планирования. Его задачка - следование логике открытости случаю, использования предоставившегося шанса, сотворения ситуаций для появления Иосо рао этих "случаев", когда педагогическое воздействие неочевидно для подопечного учащегося и не воспринимается им как часть воспитательного процесса.

Необходимость выделения в вопросах образования категории педагогической поддержки (помощи в саморазвитии), стала естественным следствием кризиса Иосо рао господствовавшей идеологии и последовавшей за ним резкой смены ценностных ориентаций общества, ослабления (либо даже исчезновение) муниципального и общественного заказа на образование.

Под поддержкой понимается комплекс "помогающих отношений", деяния, не дающие, согласно "Словарю российского языка Иосо рао" (1987) чему-либо закончиться, кому-либо свалиться.

По Газману О.С. (1995), препядствия воспитания - препядствия преподавателя, который приобщает учащегося к подабающему, а препядствия педагогической поддержки - это препядствия малыша, справляющегося со СВОИМИ трудностями Иосо рао (хотя и с помощью преподавателя).

Требования гуманизации российского образования, по воззрению Газмана О.С. и его последователей, ставят необходимость различения процессов социализации (главный вопрос - следование интересам общества) и индивидуализации (главный вопрос - становление и реализация интересов Иосо рао индивидума).

Предметом воспитания являются процессы предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных свойств личности, образцов поведения (или через авторитарное требование, или через партнерское взаимодействие).

Предмет педагогической поддержки - культивирование самоценности, интересов, собственных целей, понимание личного Иосо рао плюсы, препятствий на пути к целям, поиск путей их преодоление.

Итог воспитания - приобщение учащегося к общему и подабающему, а итог педагогической поддержки - понимание и внедрение его различий от других, различий Иосо рао физических, умственных, нравственных, ответ на вопросы "кем быть конкретно мне" и "как жить конкретно мне".

Соответственно, при обучении и воспитании школа определяет учащегося в познаниях и умениях, ценностях и нормах, при реализации средств педагогической Иосо рао поддержки учащийся в их самоопределяется.

Свобода личности в отношении к образованию как к саморазвитию может быть представлена, по Газману О.С., в 3-х взаимосвязанных психических состояниях - "желаю" (потребности), "нужно" (преодоление Иосо рао), "могу" (творчество). Важной педагогической неувязкой и практико-ориентированной задачей становится сейчас внесение в образовательный процесс средств и методик, помогающих детям и детям "открывать" себя в разных видах деятельности, вхождение ребенка в Иосо рао сложноорганизованное обширное социокультурное место (в том числе - через вхождение в мир проф подкультур) и, соответственно, восприятия им мира вокруг нас через призму собственных ценностей.

Гуманитаризация образования подразумевает отказ от представлений о "прозрачности Иосо рао" сознания учащегося, о необходимости линейности, предопределенности, периодической и поочередной поурочной организации обучения.

Педагогический итог в случае реализации средств обучения и воспитания предопределен учебной программкой, исключающей развертывание спонтанного деяния, нужное по времени следование вопросу Иосо рао либо энтузиазму, а эффект педагогических усилий заблаговременно запланирован, другими словами формируется то, что заблаговременно предполагалось сформировать. Итог педагогических усилий, все же, может лежать не в точке приложения сил.

В современном "безопорном Иосо рао" пространстве преподавателю представляется нужным, но оказывается фактически неосуществимым отыскать точный ориентир собственной деятельности: образовательные эталоны, отдельные калоритные идеи, нашедшие воплощение в авторских программках и пособиях, религиозные либо политические ценности.

Подготовка же учащегося Иосо рао к выбору в многомерном и повсевременно меняющемся мире просит его умения "выбирать не меж черным и белоснежным, а меж сероватым и сероватым". Так как школа для учащегося является местом "ответа на вопросы, которых Иосо рао он не задавал", то для реализации мыслях педагогической поддержки ведущим направлением становится организация процесса порождения вероятных вопросов (и запросов) ребенка к образовательному учреждению (когда ведущим мотивом посещения образовательного становится не общение Иосо рао со сверстниками, а обретение познаний либо культурного опыта).

Практико-ориентированной задачей поддержки становится внесение в образовательный процесс средств, помогающих детям и детям "открывать" себя в разных видах деятельности, вхождение ребенка в сложноорганизованное обширное социокультурное место Иосо рао (в том числе - через вхождение в мир проф подкультур) и, соответственно, восприятия им мира вокруг нас через призму собственных ценностей.

Синонимом поддержки нередко считают тьюторство, характеризуя его как деятельность преподавателя, заключающуюся Иосо рао в том, чтоб осознать, в чем детский вопрос к чему или либо к кому-либо. Этим объектом может стать и культура, и человек, и сам этот ребенок, и время, и дела. Броско, что Иосо рао как постулат принимается, что этот вопрос уже появился и не может не появиться, так как ребенок уже в культуре, в социуме, в природе, в отношениях с другими людьми и Иосо рао с собой. По факту собственного рождения он уже вступил в это взаимодействие, а оно не может происходить без вопросов и заморочек. Задачка осуществляющего поддержку - найти эту делему и посодействовать подойти к ее Иосо рао самостоятельному разрешению.

В литературе описаны идеи и механизмы поддержки как преодоления соц, личных и вещественных препятствий, источники этих препятствий, принципы и этапы поддержки.

В мировой педагогике парадокс поддержки как самостоятельной категории педагогики представлен: в Иосо рао США как "гайденс" (педагогическое консультирование) и как создание подходящей экологии образовательной среды; в Великобритании как пасторская забота, как опекунство и как курс социально-личностного образования; в Голландии как система сопровождения проф Иосо рао карьеры. Также в этих странах всераспространен термин "забота", употребляющийся в широком смысловом контексте. Имеет место разделение превентивной работы по предупреждению заморочек и работа с уже появившимися неуввязками (Анохина Т., 1996).

В забугорной школе встречаются Иосо рао разные модели деятельности взрослых в системе поддержки: тьютор, школьный советник, советник по карьере, педагог-консультант, целебный преподаватель, советник-консультант, школьный соц работник.

Крылова Н.Б. (1996) гласит о поддержке как о сверхтехнологичной психологоемкой деятельности Иосо рао преподавателя, исключающей обычный подход к педагогической работе как к воздействию на учащегося. Это приводит к недопониманию идеи поддержки значимой частью преподавателей, педагогов педвузов, админов образования.

Основная задачка преподавателя при реализации средств педагогической Иосо рао поддержки - устранение препятствий либо отклонений, мешающих самостоятельному продвижению в воспитании, обучении и саморазвитии. Педагогическая поддержка персональна, ориентирована на определенного школьника, но подразумевает процесс совместного с ним преодоления препятствий, мешающих Иосо рао ему без помощи других достигнуть результатов. Собирая все наружные воздействия, аккумулируя их внутри себя, в своем "Я", человек перебегает в новое высококачественное состояние, когда способен сформировать собственные представления о жизни и цели, и Иосо рао начинает действовать по другому, чем вчера, уже не по наружным стимулам, а по внутренним убеждениям ("любопытно, желаю и могу себе и для других").

Сущность процесса самоопределения состоит в актах выявления и утверждения Иосо рао персональной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать экзистенциальные либо прагматические решения.

Самоопределение человека может осуществляться в ситуативном пространстве, в соц, в культурном и, в конце Иосо рао концов, в экзистенциальном (Каменский Р., 1997). Ситуативное, соц и культурное место легче, с этической точки зрения, поддаются "технологическому" воздействию (к огорчению, с неминуемым риском манипулирования), в отличие от экзистенциального, когда преподавателю дело приходится Иосо рао иметь с другим уровнем ответственности.

Экзистенциальная суть проф самоопределения может сводиться до нуля прагматическими и рационалистическими трактовками как самоопределения в ситуативном пространстве. Но она же вызывает обостренный энтузиазм педагогов-исследователей и Иосо рао строит методы решения препядствия поддержки самоопределения к той степени ее философской оценки, которые не могут не затруднить ее осознание на уровне практических действий.

Поддержка самоопределения как особенная категория педагогики, как забота об Иосо рао личном благополучии человека подразумевает конфигурации в представлениях о методологии педагогической деятельности, в оценках эффективности проведенной работы.

Отход от логики предопределенности, характерной для обучения и воспитания, является для поддержки самоопределения нужным условием Иосо рао. Реализация поддержки самоопределения по жесткой методике невозможна, также как и количественное измерение ее результатов. В ее процессе происходит не линейное развитие каких-то свойств личности, а объемное изменение трудноописуемых характеристик, реально проявляющееся в Иосо рао показателях личного поведения, чувственного состояния, продуктивной деятельности и т.д.

Возникновение педагогической поддержки как оппозиционная категория педагогики является типичным ответом на критику классической педагогической системы, попыткой сопоставить воспитательно-образовательный процесс с заботой об личных Иосо рао интересах учащегося, ввести в классическую систему элементы личностно-центрированного образования.

Личностно-центрированное образование (центрированное вокруг личности, а не направленное на нее) основывается на последующем предположении:

- в критериях неопределенности ни сам ученик, ни Иосо рао помогающий ему человек (учитель, психолог и т.д.) не могут в одиночку, изолированно друг от друга принимать решения и нести ответственность за степень риска издержки сил и ресурсов по Иосо рао реализации тех либо других образовательных усилий,

- в критериях неопределенности нереально довольно достоверно предсказать направление и темп конфигураций, происходящих с учеником,

- исключительно в процессе диалога субъекты образовательного взаимодействия могут отыскивать приближенные решения текущих заморочек Иосо рао,

- для реализации такового типа образования оказываются неэффективными когнитивно-центрированные средства,

- кроме диалогического взаимодействия, решающую роль приобретает расширение образовательной среды (представленность в ней представителей различных личностей с самобытной проф судьбой; доступность книжек, произведений Иосо рао искусства, ресурсов телекоммуникационных технологий).

Аспектом готовности учащегося к ситуациям проф самоопределения обычно числятся характеристики сформированности у него личного проф плана.

Предметом педагогической поддержки проф самоопределения является зрелость учащегося (личностная, нравственная, штатская), интегральные свойства его Иосо рао психического и психосоматического здоровья.

Практическое выражение характеристики зрелости, имеющие наибольшее отношение к проф самоопределению, могут отыскать в виде так именуемых "главных компетенций проф самоопределения" (возможности мобилизовать личностный потенциал и приобретенные в Иосо рао школе познания, умения и способности в ситуациях общественного и проф становления).

Реализующий поддержку самоопределения преподаватель не может не иметь собственного опыта самоопределения и нужного уровня личного (психического) здоровья, для него (либо им Иосо рао самим) должна быть сотворена подходящая среда партнеров по работе (чтоб поддержка как оппозиционная категория педагогики не воспринималась как оппозиционная деятельность человека, осуществляющего эту поддержку), ему не обойтись без нужного уровня социально-образовательных ресурсов Иосо рао (социальные контакты с сотрудниками по работе, медиками, психологами, юристами, волонтерами на реальных рабочих местах за пределами школы; библиотека, медиатека, Веб; вещественные ресурсы; и т.д.).

Соответственно, подход к педагогическому процессу может Иосо рао тяготеть к личностно-центрированному полюсу, а может - к когнитивно-центрированному (Братченко С.Л., 1999). Для их характерны разные цели, ценности, смыслы, методы активности преподавателя и учащегося, степень регламентированности, роли учащихся образовательного Иосо рао процесса и стили их общения, аспекты оценивания эффективности педагогических усилий, модальность зания (или засилье вербальных способов, или познавательная активность, основанная на эвристической деятельности, экспериментировании, обретении и осмыслении опыта). В той либо другой Иосо рао степени технологизированы могут быть:

- инициация процессов самоопределения (игровые, тренинговые технологии, создание эвристических ситуаций);

- условия протекания процессов самоопределения (внедрение способностей фасилитации актуального опыта с помощью реальных ресурсов (социума) либо ресурсов виртуальных (телекоммуникации, Интернет-технологии Иосо рао);

- внедрение способностей школы (проф пробы, парковые технологии, поиск способностей содействия самоопределению с помощью работников образования).

Поддержка социально-профессионального самоопределения подразумевает различие точек зрения на то, что конкретно нужно поддерживать.

Социально-профессиональное самоопределение осуществляется на Иосо рао сегодняшнем шаге развития общества в совсем изменившихся критериях публичного вещественного и духовного производства, ежели 20-30 годов назад.

В постиндустриальном обществе людям все почаще приходится управлять комплексами разных технологий, основанных на новых Иосо рао знаковых системах и знаках, также строить коммуникацию вместе, что просит отменно новейшей ориентировки в знаниевом пространстве.

Шедровицкий П.Г. (1993) отмечает, что обретение познаний, умений и способностей стало для современного человека, как ни Иосо рао феноминально, наименее принципиальным, чем избавление, освобождение от их бремени с целью стать более открытым и способным, если необходимо, "делать другое".

Более гибким, мобильным и конкурентоспособным на современном рынке труда становится тот, кто умеет превращать Иосо рао место собственного ума и собственной квалификации "в незапятнанный лист бумаги", а способность перестроиться, переобучиться, переквалифицироваться делает человека реальным участником процессов наружного развития.

Подготовка кадров и фактически образование все в Иосо рао большей и большей степени отдаляются друг от друга: освоение человеком технологий проф деятельности сейчас не является бесспорной гарантией удачного "встраивания" его в культуру (а именно, через проф подкультуры), а может служить только одним из средств Иосо рао этого процесса.

Более того, даже "встраивание" в культуру, в том числе, в профессиональную, адаптация к ее реалиям в определенный момент ее развития не дает гарантии заслуги человеком его размеренного Иосо рао фуррора в течение всей предстоящей жизни вследствие труднопрогнозируемости и непредсказуемости будущих конфигураций социокультурной ситуации.

В нашей стране получают особенное значение сопровождающийся ростом безработицы кризис промышленного производства в прежнем его осознании, предсказуемый (и Иосо рао начавшийся в больших городках) рост "промышленности услуг", резкое возрастание роли технической и межличностной коммуникации, ситуация "информационного взрыва" и неготовности к ней людей фактически всех возрастов и профессий, гипотетически предсказываемая возможность экологических и техногенных катастроф и Иосо рао, соответственно злободневность мер по их предупреждению, общее понижение свойства жизни людей (в почти всех качествах).

Соответственно, целями подготовки учащегося к проф самоопределению становятся в большей степени обретение проф мобильности, возможности к Иосо рао переобучению, выработка собственных средств адаптации к реалиям рынка труда и специфическим для него соц отношениям, для которых свойственны высочайшие требования к коммуникативным умениям, социальной дееспособности, социальной ответственности.

В целом, можно выделить Иосо рао условно два главных приоритетных направления профориентационной помощи:

1. Адаптационно-производственное (фактически проф самоопределение), которое применительно к ситуации поиска собственного места на рынке труда преобразуется в социально-адаптационное, что соотносимо уже с актуальным Иосо рао самоопределением. Более определенными проявлениями социально-профессионально-адаптационного направления может быть помощь в адаптации к условиям обучения в проф учебном заведении (учебно-профессиональная адаптация), в адаптации к условиям определенных организаций (профессионально-производственная адаптация Иосо рао, нахождение собственного места в трудовом коллективе) и поболее глобальные варианты - адаптация к условиям рынка труда на уровне определенного городка, региона и страны в целом (а в ряде всевозможных случаев - и адаптация к интернациональному рынку труда Иосо рао, связанному, к примеру, с поиском работы в других странах).

2. Помощь в ценностно-смысловом самоопределении, предполагающая активизацию внутренней позиции самоопределяющегося. Данная помощь безизбежно содержит в себе формирование возможности без помощи других Иосо рао ориентироваться в меняющихся критериях, готовность внести собственный вклад в улучшение ситуации (в данном учебном заведении, в собственной организации и даже на уровне всей страны), формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности, готовности к Иосо рао разумным внутренним компромиссам на пути к актуальному и проф успеху, формирование готовности к достойному поведению в сложным (кризисных) ситуациях и к реализации собственного проф и актуального "шанса" (Пряжников Н.С., 1997).

Потому необыкновенную значимость приобретает Иосо рао работа, направленная на увеличение готовности учащегося к неизменному выбору различных форм социокультурной активности с их следующей трансформацией и развитием, создание системы представлений об окружающем социокультурном пространстве, о собственном месте и Иосо рао содержании деятельности в этом пространстве.

Эта деятельность преподавателя подразумевает формирование у учащегося убеждения в ценности разных социокультурных проявлений окружающего мира для саморазвития, что порождает переживание адекватности собственных эмоций, мыслей и желаний представлениям окружающих Иосо рао людей; возможности к неизменной корректировки взаимодействий с социокультурным окружением, возможности к избирательному восприятию окружающей реальности, к сознательному выбору и обоснованию собственного выбора, к принятию определенных ценностей культуры и непринятию других.

Способность к выбору Иосо рао своей позиции, целей и средств самоосуществления в определенных обстоятельствах жизни рождается не только лишь в процессе специально организованного преподавателями взаимодействия учащегося с учреждениями основного и даже дополнительного образования, да и через его Иосо рао отношение к тем либо другим социокультурным парадоксам, впрямую не соотносимым с "внутришкольным" образованием (референтная группа, соц уличная микросреда, домашняя атмосфера и родственники, опыт случайного либо ситуационного общения, сми и коммуникации Иосо рао).

Естественно, социокультурная среда всегда в том либо ином виде противоборствует индивидуму и является оппозицией его саморазвитию, так как в ней являются человеку все публичные противоречия. Тем она провоцирует потребность учащегося сохранять Иосо рао и охранять свою особенность и суверенность собственного бытия и в то же время может провоцировать его постоянную активность поиска средств самовыражения.

Опыт социализации может при всем этом нарабатываться, во-1-х, как умение Иосо рао личности соответствовать тем либо другим требованиям (социума; школьной, студенческой, проф подкультуры), применяя освоенный репертуар соц ролей; во-2-х, как способность к проявлению собственных правил, норм, методов деятельности при неизменном соотнесении их с Иосо рао соц требованиями с хорошей степенью конфликтности и противоречивости (не превосходящей некоторый допустимый предел).

Большая часть российских и забугорных инноваторских школ, декларирующих одной из собственных приоритетных целей подготовку учащегося к карьере, охарактеризовывают конкретно усилия Иосо рао по "социальной интеграции" подростков как метода освоения ими социокультурного места, вариативности и обилия "социальной практики" с помощью всех вероятных средств.

Если "самоопределению" вообщем нельзя обучить, нереально привить его "способности", его можно рассматривать только как Иосо рао понятие-принцип, подход к методу организации образовательной деятельности, то при подготовке к построению карьеры с учащимся уже можно гласить о балансе меж прагматическим и экзистенциальным выбором, меж оптимальным и иррациональным Иосо рао, интуитивным действием, меж позицией работника-исполнителя воли владельца, воли компании и позицией создателя, изъявляющего свою волю.

К огорчению, в практической деятельности приходится сталкиваться с тем, что больше половины учителей в силу как собственных личных Иосо рао особенностей, так и сложившейся директивной системы в образовании (унитарная школа для унитарного страны) не оценивают свою роль как роль ассистента в становлении позиции учащегося.

Предметом педагогической поддержки социально-профессионального Иосо рао самоопределения школьников является совместная деятельность преподавателя (либо педагога-психолога) и малыша, направленная на определение его собственных интересов, целей, способностей и средств преодоления заморочек, мешающих ему без помощи других достигнуть хотимых результатов. Она Иосо рао представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном личном выборе - нравственном, штатском, актуальном, личностном, проф самоопределении, также помощь в преодолении препятствий (проблем, заморочек) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности Иосо рао.

Основными принципами обеспечения педагогической поддержки (и, а именно, поддержки проф самоопределения) являются:

- согласие учащегося на помощь и поддержку;

- опора на силы и потенциальные способности личности;

- вера в способности учащегося;

- ориентация на способность учащегося без Иосо рао помощи других преодолевать препятствия;

- сотрудничество, содействие;

- конфиденциальность;

- благожелательность и безоценочность;

- безопасность, защита здоровья, прав, людского плюсы ребенка;

- принцип "не навреди";

- рефлексивно - аналитический подход к процессу и результату (О.С.Газман, 1995, Т Иосо рао.Анохина, 1996).

В качестве шагов педагогической поддержки проф самоопределения можно, по аналогии с описанными Газманом О.С. шагами, предложить последующие.

Диагностический - совместное выявление вероятных заморочек проф самоопределения учащегося, их вербализация. Принципиально посодействовать ребенку Иосо рао сказать вслух либо выразить на бумаге то, чем он обеспокоен, какое место в его жизни занимает данная ситуация, как он к ней относится и почему конкретно на данный момент, а не ранее потребовалось Иосо рао разрешение препядствия. Основная задачка данного шага - посодействовать школьнику сконструировать без помощи других делему.

Поисковый - организация вместе с ребенком поиска обстоятельств появления трудности (трудности, взор на ситуацию со стороны).

Планирование совместных Иосо рао действий - проектирование действий преподавателя (педагога-психолога) и малыша (разделение функций и ответственности по решению задачи).

Деятельностный - самостоятельная целенаправленная активная деятельность самого школьника. На этом шаге задачей преподавателя является всяческое одобрение его Иосо рао действий, стимулирование, воззвание внимания на удачливость самостоятельных шагов, поощрение инициативы и координация действий профессионалов различного профиля как в школе, так и вне ее.

Рефлексивный - совместное обсуждение с учащимся фурроров и неудач, констатация фактов разрешимости заморочек Иосо рао, осмысление учащимся и преподавателем нового опыта жизнедеятельности.

Руководствуясь представлениями о составляющих педагогической поддержки к решению этих заморочек проф самоопределения следует подходить как к преодолению препятствий, мешающих удачному самостоятельному продвижению в образовании Иосо рао и проф становлении.

Под препятствием понимается неважно какая помеха, трудность, задержка, затруднение, негативная ситуация, отдаляющая ребенка от хотимого результата (Анохина Т., 1996).

Препятствия разделяются последующим образом: личные (личностные) препятствия; социальные препятствия (школьная Иосо рао и социокультурная среда); вещественные препятствия.

Личные препятствия обычно лежат в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой компонентах структуры личности. Их, в свою очередь, можно подразделить на те, с которыми ребенок может управится Иосо рао сам (помощь основывается на стимулировании мотивации и поддержке самоорганизации) и на те, которые не могут быть преодолены без помощи того либо другого спеца. Последние подразумевают переживаемую личностью дефицитность (физического, психологического развития, познаний, опыта, методов Иосо рао деятельности и общения). Предполагаемая помощь спеца нужна для поиска новых для индивидума средств, методов решения заморочек, вербования других профессионалов либо отказа от нерешаемых задач. Также можно выделить посреди личных препятствий и Иосо рао отсутствие какой-нибудь адекватной ориентировки, способности выделить, вербализировать свои трудности и найти направления собственной активности.

Источником соц препятствий выступает соц среда, школьная и внешкольная - преподаватели как носители тех либо других стереотипов Иосо рао воспитания и дела к школьникам, семья, друзья, группы сверстников, сми и коммуникации, социокультурная атмосфера в обществе.

Вещественные препятствия могут быть связаны как с вещественным положением семьи, так и школы.


^ 1.2 Проф пробы школьников и

учебный курс “Твоя Иосо рао проф карьера” -

важные составляющие самоопределения школьников.


Мысль знакомства подростков и молодежи с разными качествами проф деятельности человека, приобщения к ее отдельным элементам, вовлечения в создание реальных вещественных и нематериальных товаров Иосо рао с следующим рефлексивным осмыслением обретенного опыта является и продуктивной для теории и практики педагогической науки. Потому она завлекала внимание профессионалов фактически на всех шагах становления и развития педагогической мысли в Рф Иосо рао и за рубежом.

Так, практически три века вспять муниципальным деятелем времен Петра Величавого В.Н.Татищевым была предложена мысль "трудовых проб" как прообраза проф. “Учить принятых в училища сначала разделяя время, по одному Иосо рао часу хотя и всякий денек с переменами, так, чтобы некие приходили в ту либо другую науку до полудни, а другие после полудни. А когда кто к чему огромную охоту и способность явит, тогда Иосо рао ему в той науке более времени допустить, а в другом убавить либо очень отставить" (В.Н.Татищев. "О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах". Цит. по "Антология педагогической мысли Иосо рао Рф 18 века. М., 1985").

Педагогические истоки идеи проб-экспериментов, осуществляемых в процессе специально организованных ситуаций личного поиска можно отыскать в трудах российских философов-космистов (Н.Ф.Федорова, К.Э.Циолковского, В.И.Вернадского, А.Л Иосо рао.Чижевского). Освоение наружных образовательных областей сопровождается развитием возможности человека к творческому экспериментированию: созданию учеником образовательной продукции в изучаемых областях, освоении им базисного содержания через сравнение с персонально приобретенными плодами, выстраивание на Иосо рао этой базе планов и версий собственной образовательной деятельности.

В 1-ые годы существования Русской власти новое правительство признало более соответственной эталонам социализма модель "школы труда"("Главные принципы единой трудовой школы", 1918 г Иосо рао.), обогащенную мыслями Джона Дьюи. В 20-е годы трудовая школа стала усиленно насаждаться в рамках гос школьной политики. "Школа труда" была той благодатной почвой, на которой стала резвыми темпами развиваться неувязка помощи учащемуся в выборе Иосо рао профессии. Для этого периода были свойственны подчеркнутое воззвание к западному опыту, его заимствование и творческая переработка.

В 20-е годы XX века в российскей педагогике в связи с увеличением внимания к дилеммам Иосо рао профориентации, к использованию разных ее способов в средней школе (профессиоведческие беседы, лекции, экскурсии на создание и в учреждения, беседы с демонстрацией производственных кинофильмов о профессиях, встречи с родителями-специалистами, диспуты, чтение биографий именитых людей Иосо рао, подбор библиотекой книжек по выбору профессии и советы их для чтения учащимся, вербование в школу психологов и психотехников), активировался и энтузиазм к пробе сил учащимися в тех либо других областях проф деятельности Иосо рао.

Так, бесспорный энтузиазм представляет опыт воплощения практической пробы сил в особых кружках, предназначенных для ознакомления школьников с содержанием проф труда (А.Ф.Кларк, А.В.Билибин, А.А.Кушинников, И.Розанов Иосо рао), также в проф школах (например, 27-я индустриально-трудовая школа г. Ленинграда). В 1-ый период в таких школах учащиеся делают "профессиональную пробу" в нескольких отраслях, переходя во время занятий, если пригодится из одной Иосо рао мастерской в другую. И только после такового практического ознакомления с профессиями учащиеся выбирают для себя более подходящую.

Аналогичный опыт нарабатывался и за рубежом. Так, в г. Провидансе (США) создавались особые Иосо рао технические школы, задачка которых заключалась не в том, чтоб давать особое проф образование, а в том, чтоб предоставить возможность ученику произвести верный выбор профессии, испробовать свои силы в разных отраслях, сделать ряд "проф проб" и Иосо рао, выбрав для себя специальность, продолжать обучение в этом направлении. В США преподавателями в термин "проф проба" вкладывался несколько другой смысл, ежели в текущее время. Под проф пробой предполагалась практическая Иосо рао работа, состоящая из части трудовых действий какого-нибудь спеца, которые можно выполнить в школьных мастерских.

В российскей педагогической теории и практике в 60-70-е годы возобновился энтузиазм к дилеммам проф ориентации и, соответственно, к Иосо рао вопросам предоставления учащимся способности знакомства с элементами проф подкультур через практическую деятельность в процессе допрофессиональной подготовки.

Ученые-педагоги прибалтийской школы (Г.И.Галките, Л.А.Йовайша, Т.Х.Титма, А.А.Кыверялг и Иосо рао др.) занимаются поисками методов информационной службы, ориентирующей учащихся на дефицитные массовые рабочие профессии, углубленным исследованием интересов, склонностей, разработкой системы мероприятий по оказанию помощи в развитии самоопределения подростков.

В 70-80-е годы посреди Иосо рао государств, являющихся в известной степени образцом межцивилизационного культурно-педагогического синтеза, выдвинулась Япония с её достаточно симпатичной системой профориентации и, а именно, проф проб, складывающейся на фоне только высочайшей динамики социально-экономического развития Иосо рао.

Идеологом, теоретиком и устроителем японской системы профориентации явился доктор института Асия С.Фукуяма. Проф ориентация, с его точки зрения - это оживленный процесс развития человека в течение всей жизни. В особенности важен шаг, который Иосо рао обхватывает развитие малыша от рождения до окончания образования. На этом шаге формируется способность к проф самоопределению, включающая три главных фактора: самоанализ, анализ профессий и проф пробы.

Знакомство с проф трудом Иосо рао и скопление практического опыта достигается учащимися через роль по 5 широким сферам труда (сельское хозяйство, индустрия, домашнее хозяйство, бизнес и др.) в разных видах работ по выбору из 16 фиксированных областей труда, отражающих 5 вышеназванных сфер Иосо рао.

Таким макаром, в протяжении 3-х лет каждый учащийся в неотклонимом порядке производит проф пробы более 48 раз.

Мысль воплощения практической пробы сил учащимися в качестве неотклонимого шага педагогического сопровождения проф самоопределения в более Иосо рао полной мере получила воплощение в разработанном в 80-90-е годы ВНИКом "Школьник-труд-профессия" под управлением доктора С.Н. Чистяковой интегративном профориентационном курсе "Твоя проф карьера".

Коллектив ученых ВНИКа "Школьник-труд-профессия Иосо рао", используя опыт С.Фукуямы, попробовал его видоизменять применительно к специфике русских критерий в разработке экспериментального интегративного профориентационного курса.

В 1992 г. письмом Министерства образования РФ рекомендовало курс "Твоя проф карьера" для введения в практику образрвательных Иосо рао учреждений вместе с образовательной областью "Разработка" (письмо МО РФ N52/22-с от 30.11.92).

Более значимая роль в проверке курса и распространении опыта его преподавания принадлежит ^ Межшкольному учебному комбинату N 13 "Хамовники" г. Москвы.

Проф Иосо рао проба, по воззрению разработчиков курса "Твоя проф карьера", это завершенный технологический цикл учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, выполняемый в критериях, очень приближенных к реальным (производственным); также средство развития энтузиазма и возможности учащегося Иосо рао к определенной проф деятельности, проверки сознательности и обоснованного выбора профессии.

Основная мысль курса "Твоя проф карьера" заключается в реализации личностно-деятельностного подхода, направленного на оказание помощи учащимся в проф самоопределении, осмысливании Иосо рао версий собственного проф грядущего и вероятных на данном шаге шагов по достижению проф фуррора.

Основной целью учебного курса «Твоя проф карьера» является актуализация процесса проф самоопределения школьников за счет активизации психических ресурсов личности Иосо рао и обеспечения их системой сведений о мире современного проф труда, развитие у их возможности приспособиться к реалиям устройства собственной будущей карьеры в новых социально-экономических критериях.

Курс включает теоретическую и практическую Иосо рао части. Теоретическая часть (72 учебных часа) - исследование "Вида "Я" - психическая составляющая, и мира труда профессий - профессиоведческая составляющая.

Практическая часть курса (200 часов) представлена проф пробами.

В процессе исследования теоретической части курса школьники получают представление Иосо рао о богатстве внутреннего психического мира человека и обилии мира профессий, что обеспечивает им возможность конкретно охарактеризовать Образ "Я" и составить личную программку проф самосовершенствования. 1-ый цикл тем, посвященный "секретам" выбора профессии, которые анализируются исходя Иосо рао из убеждений 3-х качеств этого процесса : "желаю" (проф намерения), "могу" (способности личности), "нужно" (социальные задачи труда), помогающие учащимся познакомиться с требованиями к современному специалисту в новых социально-экономических критериях.

2-ой цикл - представлен Иосо рао темами, характеризующие признаки проф деятельности для ознакомления учащихся с психическими ресурсами личности (психофизиологические особенности, чувственные, волевые, умственные и коммуникативные свойства) применительно к разным типам профессий. Завершает теоретическую часть курса цикл Иосо рао тем, при помощи которых школьники подводятся к пониманию неисчерпаемости человечьих ресурсов, к осознанию идеи самореализации для устройства собственной будущей проф карьеры.

В процессе преподавания составляющей курса "Образ "Я" решаются последующие задачки :

- актуализация проф самопознания Иосо рао и самоопределения, исследование мотивационно-ценностной сферы личности школьника;

- расширение познаний учащихся о собственных проф интересах, склонностях и способностях;

- формирование адекватной самооценки, составляющей "Вида "Я" и соотнесение его с образом профессии.

Сформированность Иосо рао "Вида "Я" является одним из критерий, обеспечивающим школьнику возможность правильно сопоставить себя с требованиями разных профессий и, соответственно, отлично воплотить собственный потенциал в будущей проф деятельности.

Потому исследование учащимися собственного "Вида "Я" осуществляется Иосо рао наряду с анализом мира труда и профессий и выполнением проф проб, моделирующих профессиональную деятельность.

Познание мира профессий, способность школьников к анализу проф деятельности получается из-за предоставления им широкой инфы об экономических Иосо рао, соц, педагогических основах профессиоведения. Взаимообусловленность общего, особого и единичного позволяет выделить уровни проф деятельности.

Педагогическое описание проф деятельности определяют общую ориентировку школьников в мире труда за счет выделения главных признаков проф Иосо рао деятельности и формирования на этой базе психических образов-регуляторов, стимулирующих осознание как общих (группировка схожих профессий), так и особых (сопоставление различных профессий на базе общего аспекта) черт мира профессий. В качестве последних Иосо рао применены технологические (цель и средства труда), социально-психологические (самостоятельность, особенность и коллективность труда) и эмоционально-волевые (степень напряженности и ответственности) признаки проф деятельности, образующие семь типов систематизации по : предмету труда (человек, техника, природа Иосо рао, знаковая система, художественный образ); цели труда (гностическая, модифицирующая, изыскательская); средствам труда (ручные, механизированные, автоматические, многофункциональные); проблемности трудовых ситуаций (работа по методу, решение заморочек); коллективности процесса труда (персональная, коллективная работа); ответственности Иосо рао в труде (моральная, вещественная); условиям труда (бытовые, на открытом воздухе, микроклиматические, специальные).

Обозначенная типология позволяет выделить совокупа классификационных признаков, характеризующих требования и способности анализируемой и избираемой проф деятельности. Схожий подход позволяет использовать модульный принцип Иосо рао описания профессий в виде формулы профессии.

Уровень информационно-справочного описания ориентирован на выделение экономических, технологических, мед и психических черт проф деятельности, познание которых нужно учащимся для более детализированного анализа и осознания специфичности Иосо рао выбираемой (предпочитаемой) профессии.

Уровень многофункционального описания включает нормативные свойства мастерски принципиальных свойств и мед противопоказаний к проф деятельности.

Проф пробы составляют практическую часть учебного курса, проводятся по 5 проф сферам Иосо рао, включающим 5 типов профессий: "Человек-природа", "Человек-техника", "Человек-знаковая система", "Человек-художественный образ". Всего в рамках курса предвидено проведение 10 проф проб. Длительность каждой из их от восьми до 20 часов учебного времени. Любая Иосо рао проф проба составляет самостоятельную, логически завершенную единицу учебно-трудовой деятельности.

Проф пробы дифференцируются по возрасту учащихся: 1-4 кл. (пропедевтический нрав); 5-7 кл.; 8-9 кл.; 10-11 кл.; по уровню готовности к их выполнению, по содержанию, формам и средствам Иосо рао их реализации.

Проф проба рассматривается как средство актуализации проф самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Таковой подход нацелен на расширение границ способностей обычного трудового обучения в приобретении учащимися опыта проф деятельности.

В этой Иосо рао связи особенностями проф пробы являются:

Диагностический нрав пробы.

В процессе выполнения проф пробы на каждом из ее шагов осуществляется диагностика общих и особых мастерски принципиальных свойств (ПВК).

2. Результатом каждого шага Иосо рао и всей пробы является получение завершенного продукта деятельности – изделия, узла, выполнение многофункциональных обязательств специалиста.

3.Процесс выполнения пробы ориентирован на формирование у школьников целостного представления о определенной профессии, группе схожих профессий, сферы, их включающей.

4. Развивающий Иосо рао нрав проф пробы, ориентирован на развитие интересов, склонностей, возможностей, ПВК личности школьника, достигаемый за счет постепенного усложнения выполнения практических заданий пробы в согласовании с уровнем подготовленности школьников к ее выполнению, внесения в Иосо рао содержание пробы частей творчества и самостоятельности.

5. Проф проба выступает как системообразующий фактор формирования готовности школьников к выбору профессии. Она интегрирует познания школьника о мире профессий данной сферы, психических особенностях деятельности специалиста и Иосо рао практическую проверку собственных индивидуально-психологических свойств, дела к сфере проф деятельности.

Последовательность воплощения проб последующая:

Поначалу учащиеся делают 5 проф проб, любая из которых относится к одной из сфер проф деятельности по предмету Иосо рао труда, потом пробуют свои силы в последующей группе проб, состоящей также из 5 сфер, отличающихся от первой целями, средствами, орудиями труда, что содействует наибольшему соотнесению собственных способностей и потребностей с Иосо рао особенностями проф деятельности.

Для учащихся удачно прошедших проф пробы и проявивших энтузиазм и желание углубить свои познания, умения и способности в определенной проф сфере, могут быть организуются занятия в виде факультативов, спецкурсов во внеурочное Иосо рао время по расширенной программке.

Одним из главных различий данного процесса является доминирование познавательно-оценочного нюанса, в то время как формирование проф познаний, умений и способностей играет не доминирующую, а вспомогательную роль и Иосо рао служит средством диагностики собственных личных свойств, инструментарием к занию сфер проф деятельности.

Обозначенные особенности определяют удачливость выбора профиля обучения в 10-12 классах, проф адаптации выпускников в новых критериях, предоставляют возможность смены видов проф Иосо рао деятельности на шаге проф самоопределения.

Но не отрицается также ведущая роль внутренней активности личности в самоопределении, высочайший потенциал которой позволяет учащемуся достигнуть значимых фурроров в практической деятельности, содействует проф удачливости в предполагаемой Иосо рао сфере деятельности.

Проф пробы осуществляются в последующих формах либо их сочетании: трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия (узла, технологически взаимосвязанных законченных операций); серия поочередных имитационных ( деловых) игр; творческие задания исследовательского Иосо рао нрава (курсовой проект, реферат и др.); воплощение комплекса агротехнических действий по выращиванию растений, животных, лечебно-профилактических, реабилитационных, воспитательных воздействий и почти все другое.

В процессе проф проб учащиеся получают опыт Иосо рао определенной проф деятельности и пробуют найти, соответствует ли её нрав их предпочтениям, возможностям и умениям.

97% Выпускников МУК “Хамовники” делают собственный проф выбор, реализуя проф намерения и проф планы в итоге исследования курса и выполнения проф Иосо рао проб.

Педагогами МУК вместе с учеными ИОСО РАО (научный управляющий С. Н. Чистякова) подготовлен “Набор программ проф проб школьников 5-9 классы”.

Опыт педагогов МУК “Хамовники” обширно употребляется в других регионах Рф Иосо рао: Кузбассе, Урале, Хакасии, Якутии, Ярославской, Новосибирской и Тюменской областях – также и в ближнем Зарубежье: Белоруссии, Украине.


^ 1.3. Проектная деятельность учащихся в критериях технологической подготовки

Начальные положения, либо почему конкретно проектирование?


Следует признать, что одним из Иосо рао недочетов классической педагогики является эскалация информационного обучения, которое базируется на постулате - для осмысленного деяния необходимы познания. При всем этом допускается, что чем больше объем познаний, тем паче действенным будет действие Иосо рао.

Вот поэтому школьные курсы перегружены учебной информацией, что, а именно, приводит к приметному разрыву меж теорией и практикой, деятельностью и ее информационным обеспечением.

Цели обучения будут достигнуты, если дети и юноши будут иметь возможность Иосо рао испытать себя выполнением нескольких проб, которые включают освоение инфы, трудовых операций, технологических процессов и - главное - оценочных отношений к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности.

Сущностью обучения должно стать выполнение разных Иосо рао учебных, творческих проектных заданий и проектов, тема которых должна быть разработана с учетом возрастных и личных особенностей учащихся. А содержание преподавания должно быть целесообразно подчинено целям информационного обеспечения проектной деятельности.

Содержание проектной деятельности Иосо рао учащихся усложняется аддетивно, другими словами по мере освоения прошлых, более обычных, проектных заданий - образно этот процесс можно представить как расширяющуюся воронку, в которую вовлекаются новые познания, информация, образы действий, обретенный опыт Иосо рао, что позволяет считать проектирование способом развивающего обучения. Но метод проектирования остается единым на каждом шаге, возрастает только многомерность решения на каждом шаге выполнения метода.

Проектирование, как способ зания, должно оказывать учащимся практическую Иосо рао помощь в понимании роли познаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными эталонами мышления, сформировывать свои мыслительные стратегии и т.д Иосо рао., что позволяет человеку без помощи других осваивать скопления культуры.

Включение проектирования в учебный процесс направляется на социально важное психофизическое, нравственное и умственное развитие школьников и укрепление их задатков и возможностей, их Иосо рао сущностных сил и призвания; включение школьников в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих нравственных ценностей; формирование и ублажение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей; создание критерий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного Иосо рао образования.

Как заинтриговать школьников проектированием?

В таковой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром мотивации проектной деятельности признается диапазон интересов, которой концентрируется для каждой возрастной группы:

Можно использовать некие процедуры формирования энтузиазма к Иосо рао проектным заданиям, процессу проектирования.

Разъяснение Сущности ПРОЕКТНОГО Способа - введение расширительного понятия проект на примерах инженерных, дизайнерских, экономических, соц и других проектов. Примеры из истории техники.

Проектирование как методом улучшения технико-экономических, соц, эргономических Иосо рао и экологических характеристик производства продуктов, изделий и услуг.

Педагогические цели проектирования: ознакомление на своем опыте с содержанием проектной деятельности; внедрение познаний при решении практических задач; опыт деятельности в критериях свободы выбора.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ Иосо рао ВАРИАНТОВ ВЫПОЛНЕННЫХ ПРОЕКТОВ - знакомство с содержанием и объемом проекта, требованиями к оформлению; акцентирование внимания на элементах творчества (достижение новизны, генериряование вариантов, формиряяование банков мыслях); сильные и слабенькие стороны представляемых проектов; сообщение Иосо рао критериев оценивания выполненных проектов; различение проектов по трудности (выбор объекта, объем разработок, трудозатратность выполнения и др.).

АННОТИРОВАНИЕ Списка Вероятных ТЕМ ПРОЕКТОВ - представление списка тем (более 10-12); комментирование вероятных результатов; ожидаемые проектные решения (изменение Иосо рао формы, размеров, цвета; выбор другого материала; совмещение функций изделия; уменьшение количества деталей; изменение технологии производства и др.); проведение мысленного опыта под лозунгом "А я бы сделал так...".

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОЦЕДУРОЙ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТОВ Иосо рао - этапы работы; работа в классе и дома; консультации групповые и личные; выполнение проектов малыми группами; роль педагога; вещественное воплощение проекта; информационное обеспечение проектирования (учебные занятия, тренинги, книжки учебные и особые Иосо рао, компьютерная поддержка и др.).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОЦЕДУРОЙ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТОВ - общественная защита проектов; оценивание проекта и его защиты; аспекты оценивания проекта и защиты.

Стартовый шаг проектирования очень важен. Педагог должен достигнуть :выбора каждым Иосо рао учащимся темы проекта; возникновения у каждого школьника главной идеи проекта (не следует ее критиковать и даже улучшать!), желания большинства учащихся приступить к выполнению проекта; уяснения учащимися критерий взаимодействия меж собой и с педагогом.

Может Иосо рао быть, что некая часть учащихся не управится со стартовым шагом в 1-ые две-три недели занятий. Может быть, им будет легче "посиживать на колесе" у удачно справившихся - следует предоставить им такую возможность, но Иосо рао не снижая требований "догнать" основную группу.

В отдельных случаях может быть потребность в личных консультациях.


Цели проектирования , либо зачем учащиеся должны этим заниматься?

Учащиеся на различном своем опыте должны составить представление Иосо рао о актуальном цикле изделий, от зарождения плана до вещественной реализации и использования на практике. При всем этом принципиальной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение издержек и достигаемых результатов.

Учащиеся должны Иосо рао на уровне собственного осознания постигать стратегию деяния при решении не детерминированных (нередко репродуктивных), а вероятностно-статистических (нередко только с угадываемыми плодами и гибкими методами их заслуги) задач, сформировывать расширяющиеся представления о Иосо рао содержании проектов различной трудности.

При проектировании приобретается опыт использований познаний при решении так именуемых неправильных задач, когда имеется недостаток либо излишек данных, когда отсутствует готовое известное решение. Таким макаром, предоставляется возможность приобретения опыта творчества Иосо рао, другими словами комбинирования и модернизации узнаваемых решения для заслуги нового результата, требуемого изменяющимися наружными критериями.

Проектирование позволяет достигать увеличения уровня коммуникабельности, другими словами расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного Иосо рао однотипностью деятельности.

Настоящее конструктивное общение следует считать важным параметром многофункциональной грамотности деток и подростков, в определенной мере, залогом способности использования свободой слова, настолько нужной ЧЕЛОВЕКУ СВОБОДНОМУ, отличающемуся конкретно сформированной потребностью в конструктивном общении.

Важной целью Иосо рао проектирования является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании актуального и проф самоопределения учащихся.

Следует считать, что цели Иосо рао проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий педагога и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста характеристик,которые фиксируются у учебной группы и/либо у каждого учащегося):

информационной обеспеченности (знакомства, представления, нания, тезаурус Иосо рао, осознания);

многофункциональной грамотности (восприятие установок и разъяснений учителя, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, умение обращаться с техническими объектами, приемы неопасной работы и др.);

технологической умелости (способность делать трудовые операции, стандартизованные программками Иосо рао прошлых лет учения, манипулирование объектами и средствами труда, способность заслуги данного уровня свойства, освоенность ручных и машинных операций, осознание параметров материалов, правильное применение инструментов, обеспечение личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др Иосо рао.);

умственной подготовленности (способность вербализировать трудовые операции, рефлексия трудовой деятельности, осознание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, способность сравнивания предметов по размеру, форме, цвету, материалу и предназначению, аддетивное восприятие новейшей Иосо рао инфы, умение воспользоваться учебной литературой и др. для оптимального планирования деятельности, в том числе, совместной с другими людьми);

волевой подготовленности (рвение делать поставленные учебные задачки, внимательное отношение к речи учителя и к педагогической Иосо рао ситуации, поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, жеаание выполнить задания (работу) на высочайшем уровне свойства,

толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам; выбор темпа выполнения задания; успешное Иосо рао преодоление психических и познавательных барьеров; способность запрашивать и получать помощь и др.).

Под проектным трудом понимаются такие взаимодействия и дела старших школьников меж собой, с взрослыми, при которых для заслуги цели реализуются усилия личности Иосо рао; не только лишь получают запланированный итог, да и происходит развитие внутреннего мира возрастающего человека.

Выполнение творческого проекта - одна из сторон воспитания. Оно нацелено на понимание юношеством нравственной ценности трудового начала жизни Иосо рао. Морально-ценностное отношение к труду включает осознание не только лишь публичной, да и личной значимости труда как источника саморазвития и условия самореализации личности. При всем этом принципиальным фактором становится сформированная способность человека испытывать удовлетворенность Иосо рао от процесса и результата труда, удовлетворенность игры умственных, волевых и физических сил.

На каждом шаге проектирование должно соединять идея старшего школьника с действием и действие с идеей, культуру гуманитарную - с Иосо рао культурой технической, труд - с творчеством, художественную деятельность - с проектированием и конструированием, технологию - с оцениваем экономичесий, экологических и соц последствий преобразования предметного мира.


Задачки проектирования по технологии, либо чему школьники обучаются?

В процессе Иосо рао выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести разные умения (которые будут, естественно, иметь разные уровни удачливости зависимо от половозрастных и личных особенностей). К таким умениям относятся осмысленное выполнение последующих интеллектуальных и практических Иосо рао действий:





irkutskaya-oblastnaya-federaciya-sportivnogo-boulinga-bouling-centr-kosmodrom-predstavlyayut.html
irkutskie-astronomi-namereni-organizovat-ekspediciyu-k-mestu-padeniya-kosmicheskogo-obekta-informacionnoe-agentstvo-sibirskoe-agentstvo-novostej-16042012.html
irkutskij-gorodskoj-komitet-obsherossijskaya-obshestvennaya-organizaciya-rossijskij-soyuz-molodezhi-irkutskoe-obedinenie-studencheskih-pedagogicheskih-otryadov-stranica-11.html