Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности







Тема: «Развитие вокальных умений дошкольников в критериях целостности организованной (регламентированной) и нерегламентированной детской музыкальной деятельности»


Выполнила

О.В. Крупина,

Музыкальный управляющий

МБДОУ № 67

Нижегородского района

г. Нижнего Новгорода


г. Нижний Новгород


2012г.


План.

Введение. Стр. 3

  1. Теоретические базы задачи развития Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности вокальных

способностей в критериях целостности организованной и неорганизованной детской музыкальной деятельности………………………………………5

    1. Исторический нюанс препядствия развития вокальных способностей малышей………………………………………………………………………...5

    2. Роль нерегламентированной детской музыкальной деятельности в формировании умений и вокальных способностей………………………….8

    3. Динамика овладения певческими Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности данными в самостоятельной музыкальной деятельности………………………………………………11

    4. Анализ программ…………………………………………………...15

2. Практическая часть……………………………………………………17

2.1. Констатирующий опыт……………………………………..17

2.2. Формирующий опыт………………………………………..20

2.3. Контрольный опыт………………………………………….24

3. Общие выводы. Заключение………………………………………….28

4. Библиография………………………………………………………….29

5. Приложение……………………………………………………………31


ВВЕДЕНИЕ

Одной из животрепещущих заморочек современной дошкольной педагогики является неувязка развития Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности вокальных способностей. Одним из критерий их развития подразумевается считать целостное внедрение организованной (регламентированной) и неорганизованной детской музыкальной деятельности.

Из всех видов музыкальной деятельности в детском саду пение является одним из составляющих компонент удачного Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности эстетического образования. Обучение пению позволяет более много раскрыть общие задачки музыкального развития дошкольника, а конкретно: формирование дела к музыке, постижение ее художественно-выразительных средств, постижение радости творчества, что в свою очередь Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности развивает познавательные и сенсорные возможности малыша.

По словам М.А. Метлова, пение соединяет воединыжды деток общим настроение. Они приучаются к совместным действиям. В процессе его у деток раскрываются музыкальные возможности: музыкальный слух Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности и память, чувство ритма и тембра, а главное – вокальный глас. Владение голосом дает ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении, и этот чувственный всплеск заряжает его актуальной энергией, тем, давая стимул Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности к развитию настоящей гармонической личности.

Н.А. Ветлугина отмечает, что «овладение пением относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой удачно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке; обогащается переживания малыша; интенсивно формируются Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности музыкально-сенсорные возможности и в особенности музыкально-слуховые представления звуковысотных отношений». ( 14)

В согласовании с исследовательскими работами Э.П. Костиной, специфичность современного музыкального образования предназначает овладение вокальными способностями в процессе не только Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности лишь занятий, да и в нерегламентированной деятельности дошкольников, в группе вместе с воспитателем. Главным условием, когда песня просачивается в ежедневную жизнь детского сада и становится ее неотъемлемой частью, является, сначала, согласованность действий Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности воспитателя и музыкального управляющего и наличие предметно-развивающей среды.

Данная работа посвящена рассмотрению трудности развития вокальных способностей в критериях целостности организованной (регламентированной) и нерегламентированной детской музыкальной деятельности.


1.Теоретические базы препядствия развития Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности вокальных способностей

1.1. Исторический нюанс трудности развития вокальных способностей малышей

Разные литературные источники открывают пред нами историю вопроса развития детского пения, вокального голоса малышей, особенностях его звучания. Российские и забугорные музыканты-теоретики и практики Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности доказывают певческие требования и разные методические приемы в обучении пения.

На Руси 11-12 вв. было не только лишь церковное пение с привлечением «отроков», да и стало развиваться музыкальное образование (личные школы для девченок и мальчишек Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, (Царицын хор при величавом князе Владимире, особые училища)). С введение многоголосья возникают проф хоры.

В 17 в. под воздействием Запада российская вокально-хоровая школа обогащается теоретическими и композиторскими творениями (М.Мезенец Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, Н.Дилецкий, В.Титов, С.Беляев), что свидетельствовало о высочайшем музыкальном уровне хора.

Дальше от века к веку развиваются государственная культура и просвещение с ролью преподавателей и учителей-музыкантов, так, Н.Дилецкий в Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности первый раз на российском языке выложил правила вокального обучения деток. Хоровым пением занимается уже не только лишь при дворах вельмож. Высочайшее музыкальное мастерство показывали специально обученные вокалисты. В 18-19 вв. открываются кружки бесплатной музыкальной школы Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, жаркими сторонниками которых были М.Глинка, Балакирев, Мусоргский, Римский-Корсаков. Подымается вопрос о массовом обучении малышей, т.к. это база музыкальной культуры. Большие музыканты - Лядов, Гречанинов, Глиэр, Калиников - делают сборники детских песен Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности. Дальше в Рф начали создаваться реальные способности для всеобщего музыкального воспитания, в том числе и дошкольного.

В русское время о значимости проведения специальной работы по постановке голоса на упражнениях в детском саду Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности писали в различные годы и преподаватели практики – М.А.Метлов, Е.С.Маркова, Е.П. Иова, Е.М.Дубянская, Р.Краснобродская и др., предлагая очень достойные внимания приемы, содействующие формированию вокального звукообразования Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, дыхания, чистоты интонирования, дикции. О роли настоящего музыкального и вокального воспитания в ранешном детстве, о том, для чего, когда и как это необходимо делать, глубочайшие мысли и ценные практические Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности советы высказывал Золтан Кодаи. В детском саду закладывается фундамент, происходит скопление первых, решающих музыкальных воспоминаний. Ребенок никогда не забудет то, чему он тут научился, оно заходит в его плоть и кровь.

Методика Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности постановки вокального голоса – самое тонкое и сложное в сопоставлении с методиками по другим видам музыкальной деятельности. В ее базе лежат совсем определенные вокально-технические задачки: овладение правильным звукообразованием, корректировка вокального дыхания, работа над правильной артикуляцией Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности (дикцией), развитие интонационного звуко-высотного слуха (его ладовой базы), осознание и понимание вокальной установки.

В протяжении истории делему развития вокальных возможностей разрабатывали разные музыканты и преподаватели.

О необходимости обучения правильной вокализации гласил Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности еще А.Е. Варламов, российский композитор и преподаватель, один из основоположников и основателей российской певческой школы. Он считал, что если малыша учить петь с юношества «при соблюдении осторожности в Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности занятиях» его глас приобретает упругость и силу, которая взрослому дается с трудом. Та же идея не один раз подчеркивалась и в работах исследователей (И.И.Левидова, Е.А.Аркина, Е.И.Алмазова Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности и др.), посвященных детскому вокальному голосу.

Верный режим голосообразования является результатом специальной работы по постановке вокального голоса. Эту работу нужно начинать с детками уже в ранешном возрасте, который очень благоприятен для становления вокальных способностей Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности.

В различные годы теорией развития вокальных возможностей занимался русский преподаватель, музыкант Б.А.Метлов, который охарактеризовал особенности голосового аппарата малышей, уделив место охране вокального голоса. В работах доктора педагогических наук Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности Н.А.Ветлугиной особенное место уделяется вопросам выразительности выполнения детками песенного репертуара. Разновидности вокальной деятельности разрабатывались также Г.П.Стуловой, Л.К. Казанцевой, В.И.Шаховским. развитие самостоятельности творчества в пении, способам и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности приемам обучения пению, роль упражнений рассматривались А.И.Катинене, Р.Т. Зинич, М.Ю.Викат, М.А.Медведевой. Практические советы и советы по методике обучения хорового пения, выразительным средствам выполнения дает Л. Шамина.

Также Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности в ближайшее время появились теоретические работы, и которых охарактеризованы разновидности вокальной деятельности: выполнения, распевания, пение, сопровождаемое движениями, либо игрой на музыкальных инструментах, пение как средство введения в простую нотную грамоту. О Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности способности самостоятельного пения 4-х летних малышей пишет Т.Волчанская. Установлены приемы преодоления неточного интонирования на базе развития слуха (Р.Т.Зинич)

Все теоретики и практики дошкольного музыкального образования, в том числе Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности Д.Д. Кабалевский, Г.А.Струве, подчеркивали значимость развития вокальных возможностей деток, так как это сформировывает перцептивный, слуховой идеал красивого пения.

Пение в дошкольном возрасте играет очень огромную роль, в нем Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности заключен большой чувственный потенциал музыкального и познавательного развития. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным и близким детям. Это развивает у их чувственную отзывчивость на музыку – главную составляющую музыкальности. В пении, как Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности ни в одном другом виде музыкальной деятельности, очень удачно и стремительно развивается интонационный (звуковысотный) слух, одна из главных музыкальных возможностей, без которой музыкальная деятельность невозможна вообщем. Развиваются и все другие музыкальные возможности Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности – тембровый и динамический слух, музыкальное мышление, музыкальная память. Не считая того, в пении, конечно, происходит и общее развитие малыша – формируются его общие психологические функции: развивается речь, происходит скопление познаний об окружающем, ребенок обучается Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности вести взаимодействие со сверстниками в хоровом коллективе.

Вокально-хоровые способности базируются и развиваются на базе сенсорных реакций, другими словами музыкального слуха – как базы эстетического восприятия. А музыкальный слух – ядро всей системы музыкальных Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности возможностей. Таким макаром, музыкальный слух и глас, как и неважно какая другая способность поддаются тренировке и развитию. И чем ранее будет налажена работа по развитию вокальных возможностей у дошкольников, тем поближе скажется конечный Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности итог становления творческого человека культуры.


1.2. Роль нерегламентированной детской музыкальной деятельности в формировании вокальных умений и способностей.

Н.А.Ветлугина отмечает, что «песня – колоритная образная форма углубленного представления об окружающей реальности. Выполнение Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности песни вызывает у малыша положительное отношение ко всему красивому, хорошему и иногда уверяет его посильнее, чем приобретенная другим методом информация». От правильной постановки обучения пению в детском саду почти во всем зависит Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности и все следующее музыкальное развитие подрастающего поколения.

Данные, приведенные выше, позволяют утверждать о необходимости развития вокальных возможностей малышей. Но, в нынешней практике музыкального воспитания обучения пению лишь на музыкальном занятии, недостаточно.

Для более Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности оживленного развития музыкальности дошкольника подразумевается уделять больше внимания ежедневной жизнедеятельности деток. Доминанта ее переносится в группу, где общение воспитателя и малыша строится на совместной деятельности, партнерстве, поощрениях их инициатив, что Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности в особенности принципиально при самостоятельных музыкальных проявлениях малышей. Понятно, что они выражаются в 2-ух главных формах: сюжетно-ролевой игре и упражнениях автодидактического типа. Потому очень принципиально предоставить детям нужные пособия, оборудование и условия для Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности воплощения собственных игровых планов. Как увидел величавый преподаватель и музыкант Нейгауз: «мы не можем создавать таланты, но мы можем создавать среду для их развития».

Создатель программки «Камертон» Э.П.Костина определяют среду Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности как принципиальное средство музыкального образования малыша: все, что дается музыкальном занятии, переносится потом в группу. При таком подходе ведущим фактором музыкального развития деток является процесс их общения с искусством в Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности естественных критериях. В данной работе рассматривается и анализируется один из ведущих компонент детской музыкальной деятельности, а конкретно пение, в основании которого, как и в других видах самостоятельной деятельности заключена общая парадигма музыкального Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности образования: а)развитие целостного восприятия песни б) развитие дифференцируенного восприятия в процессе обучения песни (язык музыки) в) развитие песенного творчества.

Создание среды ориентированно на исследовательно-предметный образ деяния в младшем возрасте Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности и учебно-игровой старших дошкольников, где должна быть соблюдена преемственность в ранешней и их будущей деятельности.

Оснащенность предметно-развивающей среды нацелено на виды детской музыкальной исполнительской деятельности:

Содержание среды Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности является логическим продолжением музыкального занятия.

Предметно-развивающая среда определяет задачки музыкального воспитания, проявление энтузиазма малышей к музыкальной деятельности, степень их активности, необходимость индивидуально-диффиренцируемого подхода, учет возрастных особенностей малышей.

Этапы Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности работы над музыкальным произведением, связь способов и приемов выслеживаются в использовании музыкально-дидактических игр и пособий. Сочетание используемых в их способов может быть разными:

Цель оснащения предметно-развивающей Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности среды – создавать условия для развития творческих проявлений малышей в пении, развивать их музыкальные возможности, углублять представления о средствах музыкальной выразительности, развивать глас и дыхание, активизировать слуховое внимание, сенсорные возможности.

Таким Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности макаром, предметно-развивающая среда содействует развитию энтузиазма малышей к музыке, а именно, к пению. Развивает их вокальные возможности, ум, коммуникабельность.


1.3. Динамика овладения певческими данными в предметно-развивающей среде.

Задачки, поставленные в программке «Камертон», помогают Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности системно развивать вокальную исполнительскую деятельность, и обозначены последующим образом:

Структура вокальной деятельности:

Включение же частей диагностики позволяет использовать личностно-ориентированную Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности модель общения преподавателя с ребенком.

В базе вокальной деятельности лежат совсем определенные способности: вокальная установка, звукообразование, дыхание, дикция, чистота интонирования.

Для того чтоб завладеть вокальной культурой, не перегружая малыша на упражнениях, и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности развить исполнительские возможности в группе, в помощь музыкальному руководителю предоставляется предметно-развивающая среда и содействие воспитателей, которые проводят работу над теми же способностями в различных видах детской деятельности.

У Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности преподавателя, который сам любит петь, отлично поют и малыши. Его глас звучит, как прекраснейший музыкальный инструмент, и детки в группе слышат его без фортепьянного сопровождения и конкретно так обучаются подражать его звучанию. Они очень Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности скоро осознают, что это наслаждение – спеть совместно с преподавателем, подстраиваясь к его голосу. Чем пореже использовать музыкальный инструмент, а почаще приучивать деток подстраиваться к голосу воспитателя и голосам друг дружку, тем Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности резвее они научатся петь.

Роль воспитателя в нерегламентированной музыкальной деятельности очень значима, хотя воздействие его должно быть косвенным. В эталоне она должна восполнить один час работы в неделю с детками на музыкальных упражнениях (а Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности в части пения и того меньше).

Появление самостоятельной музыкальной деятельности – один из характеристик высочайшего уровня развития малышей, характеризующегося определенными музыкальными умениями и способностями, способностью переносить музыкальные воспоминания и деяния в ежедневную Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности жизнь. Ребенок должен уметь использовать скопленный музыкальный опыт в новых критериях по своим интересам и желаниям.

Руководство-помощь по овладению певческими данными со стороны преподавателя должна носить нрав, как отмечено ранее Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности совместной деятельности, где ребенок сам выбирает занятие, а воспитатель является соучастником партнером. Их общение должно быть направленно на творчество, развитие, удовлетворенность. Воспитатель вдохновляет без помощи других находить выразительные средства для изображения чувств Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности в пении, поддерживать желание музицировать, поощрять рвение к творчеству (сочинение попевок, вокализации, песенным диалогам, репризам), другими словами развивать творческие проявления. Таким макаром, реализует главную задачку музыкального воспитания – развитие творческого зерна в небольшом человеке Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности.

Развивать вокальные возможности в критериях предметно-развивающей среды можно и необходимо с ранешнего возраста. В младшем возрасте ориентировано-исследовательская деятельность осуществляется исключительно в общении со взрослым: они реагируют на глас воспитателя, чувственно отзываются Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности на мелодии песен, проявляют реакции радости и восхищения на звучание музыкальных инструментов.

Игрушки дают возможность лучше осознать содержание песни, содействуют подпеванию, звукоподражанию и т.п. Калоритные пособия побуждают малышей к Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности активным действиям. В группах ранешнего возраста уместна работа над артикуляцией и дыханием, чему содействует внедрение российских народных попевок, протяжных и напевных. Малыши обучаются различать и исполнять контрастные по высоте звуки.

В младшей группе длится Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности работа над развитием сенсорных возможностей: ребята просто распознают тихое и звучное звучание, повторяют легкие ритмы. Воспитатель закрепляет четкую артикуляцию, правильное произношение звуков и слов в песне, учит повторять за взрослым Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности мелодию, учит различать звуки по высоте.

В средней группе детки могут различать регистры (высочайший, средний, маленький) музыкальных инструментов, у их формируется понятие о структуре песни (вступление, куплет, заключение), углубляется чувственная отзывчивость на Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности музыку различного характера и настроения. Уже проводится работа над вокальными и хоровыми способностями. Развиваются музыкально-творческие возможности, энтузиазм и любовь к пению, желание исполнять персонально и в коллективе.

Вовлечение деток старшей группы Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности в сферу предметно-развивающий среды крепят вокально-слуховую координацию, умение слышать свое пение и пение сверстников, рассматривать его, помогает усваивать направление и движение мелодий, исполнять песню с различными динамическими и агогическими цветами, расширяет Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности спектр голоса деток. Воспитатель ведет работу, направленную на осознание смысловой стороны текста, учит высказываться о содержании и настроении музыки. Малыши могут воспользоваться схемами моделирования песен, знакомится с музыкальной терминологией, развивает креативные Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности возможности.

Детки предварительной группы обучаются различать и именовать жанры и нрав произведений, с помощью воспитателя познают средства музыкальной выразительности, тренятся в вокальной артикуляции, знакомятся с элементами нотной грамоты, без помощи других Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности моделируют простейшую песню.

Через всю самостоятельную музыкальную деятельность и оснащение предметно-развивающей среды проходят задачки музыкально-педагогического процесса, разработанные в программке «Камертон», где верно просматриваются градации возрастного уровня обученности, степени музыкальности каждого Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности малыша и, в конце концов, учитывается принцип новизны, динамики и планирования системы работы над вокально-певческими данными музыкального работника и воспитателя.

Проработав и проанализировав разные исследования, связанные с неувязкой развития вокальных умений через Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности внедрение предметно-развивающей среды, можно сделать последующие выводы:

Ее наличие в группах детского сада является полностью естественным и закономерным. О том, что меж игровой и музыкальной деятельностью много общего: это и творческое начало, и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности вхождение в образ гласил Г.С. Тарасов.

Предметно-развивающая среда открывает и развивает способности малыша в становлении его вокально-хоровых способностей, обогащает способности развития детской музыкальности через роль воспитателя и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности музыкального управляющего.

Неувязка воздействия предметно-развивающей среды на развитие голоса и слуха деток дошкольного возраста инновационна. На сегодня она животрепещуща и поэтому, что в практике музыкальных управляющих недостаточно времени и способностей Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности производить периодический подход к развитию вокальных умений у малыша, и критерий для сотворения очень подходящей среды для развития инициативы самих деток. А дошкольникам нужно каждый раз предоставлять возможность быть самостоятельными и активными Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, в активности самих деток кроется большой потенциал развития творческих возможностей будущих личностей.


1.4. Анализ программ.

Приступая к обобщению практического опыта по технологии развития вокальных способностей, были изучены и проанализированы разные программки и методики Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, изданные в различные годы. В учебнике Н.А. Ветлугиной сформулированы отдельные познания и способности, сразу усложненные обучением нот и музыкальной грамоты.

О.П. Радынова в «Музыкальном воспитании дошкольников» предлагает использовать образное слово, собеседование Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности. Времени на обучение вокально-хоровым способностям практически не остается.

Если же обратиться к новенькому, улучшенному варианту «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (2005г.), то найдем, что Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности процесс приобщения к пению тут описан расплывчато, нет конкретики.

Раздел «Ребенок и музыка» программки «Детство», которая является базовой для нашего дошкольного учреждения, вообщем не разъясняет, как работать над усовершенствованием вокальных умений.

Нас не удовлетворяет Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности формы методик. Неувязка в том, что работе над сенсорикой и по разучиванию песен отведено 10-15 минут от регламента занятия, а задачку по развитию вокальных способностей нельзя решить, не имея для этого довольно Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности времени. Нужно перенести эту работу в нерегламентированную деятельность.

Решено было упорядочить этот процесс, получить больший коэффициент полезного деяния. Программка «Камертон» дает возможность плодотворной деятельности и самообразования по интересующей нас теме Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности и приближает к наилучшим результатам. Тут развитие вокальных данных занимает принципиальное место и отнесено к особым задачкам, т.е. обучению, умению и способностям, объединенных общим методом.

По утверждению многих ученых, музыкантов-педагогов Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, врачей-фониаторов, «решающую роль в развитии музыкального слуха и голоса следует отвести певческой моторике, т.е. пению». (В.А.Шереметьев, музыкант-хормейстер)

Концепция программки «Камертон» позволяет дополнительно и с наслаждением предаваться пению с Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности возлюбленным воспитателем в группе.

Создание песенно-музыкального места в детском саду помогает удовлетворить потребность в пении. В этом заключается стратегия, а овладение искусством вокала – это стратегия, и в этом состоит задачка проф обучения Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности пению.

Чтоб музыкально-педагогическая деятельность была удачной, мы, делая упор на принципы программки «Камертон», выстроили систему работы.

Цель: обосновать, что, используя способности целостности регламентированной и нерегламентированной деятельности можно развить вокальные Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности умения дошкольников.

Задачки:

Пути реализации задач по Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности развитию вокальных умений малышей:

1. Обеспечить целостность педагогического процесса, развить вокальные умения (в регламентированной и нерегламентированной деятельности).

2. Сделать предметно-музыкальную среду для развития вокальных умений.

3. Классифицировать взаимодействие с воспитателем, обеспечивающее детям становление Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности вокальных умений.



  1. Практическая часть

До того как найти направление собственной деятельности, нами была проведена педагогическая оценка развития вокальных умений деток старшего возраста и на ее базе поставлены задачки предстоящей работы.

Данная работа проводилась Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности в МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 67» Нижегородского района г.Н.Новгорода в старшей группе. В ней 20 человек. Группа деток 5 лет.


^ 2.1. Педагогическая оценка развития вокальных способностей деток

проводилась в сентябре 2005 года.

Цель: выявить Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности уровень развития вокальных возможностей малышей старшего дошкольного возраста.

Применяя приятные средства и проблемные ситуации, разработанные в методических наставлениях (Педагогическая диагностика) «Диагностика музыкально-сенсорного развития малышей 4-7 лет» под авторством Э.П. Костиной и дополнив ее Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности заданиями по выявлению вокально-певческих данных, использовали последующие задания:

1 задание.

Цель: проверить умение деток принимать и воспроизводить звуки в границах квинты и сексты (интонационный слух).

^ Методика проведения: спеть по Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности картинке из «Музыкального букваря» Ветлугиной попевку «Курица», «Эхо».


2 задание.

Цель: найти уровень восприятия ритмических соотношений.

^ Методика проведения: пропеть и выложить на фланелеграфе попевку «Небо синее» Тиличеевой.


3 задание.

Цель: проверить корректность звукообразования и наличие Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности плавного протяжного звуковедения на резонирующих гласных: «У», «О», «И».

^ Способ проведения: исполнить распевку «Филин в черном лесу» по показу преподавателя.


4 задание.

Цель: выявить наличие правильного вокального дыхания, найти организованность дыхания при вокализации песни без Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности музыкального сопровождения.

^ Методика проведения: напевно и протяжно исполнить русскую народную песню «Петушок», без помощи других оценивать корректность дыхания.


5 задание.

Цель: найти корректность формирования звуков в пении, выявить активность кодификации звуков (четкость Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности артикуляционного аппарата).

^ Методика проведения: повторить за преподавателем музыкальные распевки на восходящем и нисходящем движении звукоряда от ми бемоль – си бемоль. На тексты «Гром гремит кругом, скоро будет дождь»,

«Где-то вдали вспыхнул Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности огонек»,

«Дождик, дождь не шуми, не стучи по крыше».


^ Использовалась система четырех-уровневой шкалы.

4 уровень – высочайший (задания ребенок делает без помощи других)

3 уровень – высочайший (подразумевает словесную характеристику преподавателя)

2 уровень – средний (подразумевает Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности словесно-образную характеристику и деяния с предметами)

1 уровень – маленький (ребенок нуждается в хоть какой помощи)

Уровень показателя определяли по балльной системе методом суммирования, беря во внимание самостоятельность при тестировании.

Результаты педагогической Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности оценки развития вокальных умений
По общим результатам малышей с высочайшим (4) уровнем развития вокальных способностей выявлено 4 человека, с высочайшим (3) уровнем – 5, со средним (2) уровнем развития вокальных способностей 7, с низким - 4.

Все данные заносились в таблицу. ( См Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности. приложение, таблицу № 1)

Результаты педагогической оценки развития вокальных способностей отражены в гистограмме № 1.



Под цифрами обозначены последующие методики:

  1. Интонационный слух

  2. Чувство ритма

  3. Звукообразование, звуковедение

  4. Вокальное дыхание

  5. Четкость артикуляции

Результаты, выявлены на начало года низкие, но следует учесть, что старшая группа Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности – это среднее звено, меж 2 младшей и предварительной группой, что соответствует логике психолого-эстетического развития дошкольника. И в перспективе, ориентируясь на личностное общение с ребенком в процессе его обучения пению, мы обеспечим Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности целостный подход к музыкальному воспитанию и разовьем его способности.

Принципиально отметить, что при рассмотрении вокальных способностей изолированно друг от друга, нужно держать в голове о том, что в процессе пения они неотделимы один Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности от другого и являются компонентами сложного функционального вокального акта.


^ 2.2. Формирующий опыт

В собственной работе, следуя специфике возраста, мы учитывали последующие основополагающие принципы музыкального воспитания дошкольников:

1. музыковедческую направленность

2. музыкально-психологическую направленность

соединив два блока Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности деятельности в детском саду: регламентированную и нерегламентированную, объединенных музыкально-звуковым местом и предметной средой, мы, на наш взор, сделали рациональные условия для развития вокальных умений ребят. Для того чтоб детки выразительно исполняли Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности песню, моя вокально-хоровая работа проходит последующим образом: анализирую музыкально-хоровую структуру песни, отмечаю и вычленяю проблемные моменты вокализации и текста.

Для полного чувственного восприятия произведения и формирования энтузиазма к вокальной деятельности прибегаю Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности к использованию различных педагогических средств и способов: кассеты с фонограммами, художественное слово, иллюстрации, приятные пособия, игровые ситуации, мимику, дирижерский жест. Применяю упражнения для развития музыкального слуха и голоса с показом на фланелеграфе и музыкально Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности-дидактических игр. Отдельные упражнения даю на закрепление дыхания, дикции и воспитание активного слухового внимания (ладотонального и гармонического). Эти музыкальные задания проходят в форме игры, загадки, соревнования уже с воспитателем в группе Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности как тренинг вокально-певческих умений. Они же производят наблюдение за осанкой деток, которая содействует правильной вокальной установке. По моей просьбе они уделяют огромное внимание положение артикуляционного аппарата малышей во время Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности пения. Используя некие советы логопедов, они смотрят и напоминают ребятам, чтоб губки были подвижными, а не «плоскими», а нижняя челюсть обширно и свободно сформировывала гласные звуки. Таким макаром, закрепляется самоконтроль малышей собственного Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности пения.

Ни один из приемов прекрасного выполнения песни не может верно осуществиться без вокального дыхания. Продолжительность и сила его развивается по средствам запланированных упражнений, а именно, по системе Огородного. Для выработки дыхания использую Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности игровые упражнения: понюхай цветок, задуй свечу, кто подольше гудит (паровоз, теплоход), «пушинка», «ветерок», «большой мыльный пузырь». Все это имеет место быть в папке-файле. Отличные результаты для развития вокального дыхания, и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности как следствие, напевности, дает выполнение в нерегламентированной деятельности российских народных песен и хороводов без аккомпанемента.

Распевки на гласные О, Е, У кроме вокального дыхания развивает и правильное звукообразование («Ой, какой дом большой Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности!»).

Малыши без помощи других перенесли в группу игровое выполнение песен на слоги «ку», «ко», «до», «зи», «ле», которые я даю на упражнениях для развития звуковедения в пении, а воспитатель включает в самостоятельную деятельность чистоговорки Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, стихи, считалки на распев, потому что основное качество звука, которым нужно завладеть дошкольникам при пении – напевность.

Работа над интонацией в пении, также как и развитие музыкального слуха, ведется у нас уже с Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности младшей группы. В базе ее лежит формирование восприятий звуковысотных соотношений. Огромным подспорьем для решения этой задачки является внедрение музыкально-дидактических игр, игрушек и пособий, которые бытуют как в регламентируемой и нерегламентируемой деятельности. В Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности последней успешно применяется магнитофонная запись, когда ребята слышат и анализируют свое сольное хоровое пение, также знакомятся с новейшей песней.

Вся вышеизложенная работа строилась на использовании общедидактических, практических способов и способов Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности средового подхода. Чтоб малыши обуяли вокальными умениями, мы применяем, как в регламентируемой, так и не в регламентируемой деятельности, игровые, познавательные, проблемные, практические (узкоспециальные), соревновательные способы, способы косвенного воздействия. Тогда же нами был апробирован способ Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности «забегания вперед и возвращения к пройденному» ( по Д.Кабалевскому). Он состоит в том, что обретенные вокальные умения малыши старшей группы применяли при выполнении репертуара средней группы. Ребята с радостью и наслаждением Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности констатировали собственный более высочайший уровень проигрывания ранее разученных песен. Положительную роль играют также и способы поощрения и лице воспитателя и музыкального управляющего, так, к примеру, Маша Б. длительное время не искусна чисто интонировать Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности мелодию. После внедрения мной способа «резонансного контакта» она верно запела. Саша Н. растерянный, отвлекающийся ребенок не мог сосредоточиться на начале пения, атаке, пропевал отдельные фразы песни. Только консультация с воспитателем Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности и внедрение ею словесно-наглядного способа в персональной работе с ним, активизировали вокальные умения малыша. Он стал более инициативен на занятии и сосредоточен. Даша Т., девченка с тихим голосом и нечетной дикцией, раскрылась Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности и звонко поет на данный момент, благодаря тому, что воспитатель, по моей советы, сделала в группе «дуэт» Даши и подруги Ирины, и повсевременно хвалила их.

Состав нашего вокально-хорового кружка пополнился детками, желающими Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности участвовать в концертах. Активней стала музыкальная жизнь в других группах. Для насыщения среды новыми инструментами, музыкально-дидактическими играми, пособиями мы завлекли родителей, которых средством беседы, консультаций, «дней открытых дверей» и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности родительских собраний смогли заинтриговать мыслью развития вокальных способностей ребятишек и дома, в семье. Приметно пополнилась наша музыкальная коллекция. Все песни, с которыми малыши знакомятся на упражнениях, записаны на кассеты в виде Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности фонограмм, исполненных на синтезаторе. Ребята получили возможность исполнять песни в микрофон на караоке.

Но, беря во внимание значимость выполнения a capella, при котором малыши в особенности чутко интонируют, тем развивая слух и звуковедение, были Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности даны советы воспитателю, обладающей красивыми музыкальными данными, почаще завлекать воспитанников к песенному творчеству, пению без сопровождения, певческим монологам, мелодекламациям.

Подбор музыкальных инструментов, нацелен на постановку вокального дыхания – это, в главном, большой Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности выбор духовых, рисунки к песням для правильного звукообразования и звуковедения, кубики, музыкального лото, игрушки, которым адресуются сочиненные ребятами попевки; неозвученная гармошка, балалайка, клавиатура – все это развивает потребность к пению.

Гигантскую роль в становлении Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности вокально-певческих способностей играют воспитатели, мои ассистенты и единомышленники. Это они переносят и закрепляют познания и умения, приобретенные на музыкальных упражнениях в группу. Они увлекают, играя, побуждают, поощряя, и помогают ребятам с Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности различным уровнем возможностей приобщаться к музыкальной культуре. Сюжетно-ролевую игру они включают пение малышей, коррелятивно теме; занятия по изобразительной деятельности на тему «Народные узоры» проходят под звуки российских песен и хороводов; режимные Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности моменты также сопровождаются музыкой и хоровым звучанием.

Наличие файловой папки упрощает процесс работы. Тут расположены тексты всех исполняемых песен, советы по обучению пению в естественных критериях (через вокализы, игровые упражнения, скороговорки Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности), примеры из «малого» фольклора для песенных импровизаций. Сюда же внесены сценарии детских праздничков, советы родителям по созданию дома критерий для детского музицирования, ежедневник динамики музыкального развития деток с их фуррорами.

С процессе работы Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности стал очевиден энтузиазм деток к пению и песенному творчеству. Так, импровизируя движения танца снежинок, они придумывали и напевали свою мелодию. Девченкам нравится выдумывать мелодию на стихи А.Барто. В группе не Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности один раз были организованы «музыкальные занятия» и детский хор под управлением Виты С. Ребята охотно и искусно использовали пособия и музыкально-дидактические игры, играя персонально и группами. Павлик М. нередко использовал неозвученную гармошку Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности. Кристина Д. и Вика Щ. увлечены сочинением собственной «оперы». По наблюдениям воспитателя, повсевременно звучали просьбы включить магнитофон с записью-минусовками возлюбленных песен. По отзывам родителей музыкальные запросы малышей находили отражение и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности дома. В тоже время воспитатели, следуя советам музыкального управляющего, уделяли повышенное внимание Саше Н., Марку Х., Илье Т., Насте Ф., детям, находящимся по показателям на малом уровне музыкального развития, ввязывали их в Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности игры – упражнения по становлению дикции, дыхания, звукообразования, к разгадыванию ребусов с наименованиями песен, которые они позже исполнили друг дружке.

Анализируя деятельность воспитателей и малышей, стало видно, что вокальные возможности имеют продолжение к развитию и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности в других видах деятельности; детки уже без побуждения со стороны взрослых закрепляют и отрабатывают «азы» вокальных способностей в игре, общаясь со сверстниками. Таким макаром, регламентированная и нерегламентированная деятельность взаимопроникает друг Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности в друга, другими словами слиты.


^ 2.3. Контрольный опыт


Для того чтоб выяснить, как продвинулась наша работа в этом направлении, было проведено повторное обследование.

Цель: выявить уровень развития вокальных способностей малышей в старшей группе Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности после проведения системной работы, описанной ранее.

1.сопоставить результаты исследования уровня развития вокальных способностей.

2.проанализировать и сопоставить результаты обследования

Были предложены 5 контрольных заданий.

1 задание.

Цель: проверить умение малышей принимать и воспроизводить звуки в границах терции малой и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности большой, сексты (интонационный слух)

^ Методика проведения: спеть и показать с помощью руки, делая упор на тонику, движение мелодии, песни «Часы» Серова.


2 задание.

Цель: найти уровень восприятия ритмических соотношений.

^ Методика проведения Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности: пропеть, отхлопать либо отстучать ритм песенки «Петух, курица, цыпленок»


3 задание.

Цель: проверить корректность звуковедения.

^ Методика проведения: проверить корректность звуковедения на распевке: «Громко мы поем» (тихо, обидно, отрадно, плавненько, резко, нежно, грубо Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности)


4 задание.

Цель: найти организованность вокального дыхания.

^ Методика проведения: исполнить русскую народную песню «Ай на горе дуб», активизируя дыхание на 2-ух тактах.


5 задание.

Цель: найти корректность формирования гласных звуков в пении.

^ Методика проведения Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности: спеть попевку «По дороге Петя шел», формируя гласные звуки.


Результаты педагогической оценки развития вокальных способностей

По общим результатам деток с высочайшим (4) уровнем развития вокальных умений выявлено 8 человек, с высочайшим (3) уровнем - 7, со средним (2) уровнем развития вокальных умений Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности 5, с низким 0.
^ Все данные заносились в таблицу. ( См. приложение таблицу № 2)
Результаты педагогической оценки развития вокальных способностей отражены в гистограмме № 2.





Как видно из сравнительного анализа первой и 2-ой гистограмм, детки испытывали Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности определенные затруднения в использовании приемов звуковедения, звукообразования и дыхания в пении. В итоге оптимизации педагогического процесса по развитию вокальных умений у дошкольников в критериях интеграции организованной (регламентированной) и нерегламентированной детской музыкальной Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности деятельности характеристики 2-ой гистограммы приметно выше.

Если сопоставить результаты констатирующего и контрольного тестов, то видна динамика развития вокальных умений у малышей старшей дошкольной группы. Наши усилия отразились благоприятно на постановке голоса и слуха Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности ребят. Они научились держать под контролем свою вокальную установку, сосредоточивать свое внимание на начале пения, реагируя на дирижерский жест. Берут дыхание зависимо от темпа и фразировки песни, знают и употребляют упражнения Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности на звукообразование в нерегламентированной деятельности. Воспитатели проводят работу над четкостью и ясностью дикции, формируется правильное произношение окончаний слов, фраз в песни. Приметно стало лучше качество интонирования мелодии, они стали прислушиваться и подстраивать свое пение под Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности голоса других деток.

У их обострилась музыкальная отзывчивость через приобщение их к музыкально-певческой культуре, сформировался энтузиазм к пению через расширение музыкальных воспоминаний и представлений, идет развитие целостного музыкально-эстетического Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности восприятия и избирательности музыкально-выразительных средств, удачно продвигается работа по овладению сенсорными способностями. Они обучаются рассуждать и высказываться о песнях и пении, и что радостно, активируется их песенно-творческие проявления.

Правильное пение Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности с юношества удачно развивает и музыкальный слух, и вокальный глас. Глас наших деток возрос в объеме, стал более подвижным и интонационно-гибким, темброво-окрасился.

Последующую перспективу собственной работы я вижу в Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности последующем:

Продолжать систему мероприятий, направленную на развитие вокальных способностей деток в критериях регламентированной и нерегламентированной деятельности, согласно разработанному многообещающему плану.

Наметить на последующий учебный год работу, которая предугадывает последующие задачки:

  1. повысить результативность овладения Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности музыкально-певческими возможностями малышей, обеспечивая личное развитие каждого малыша,

  2. организовать предметно-развивающую среду и совместную музыкальную деятельность малышей и взрослых в других группах.

  3. вводить музыку и пение в разные виды занятий.

  4. увеличивать уровень Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности музыкальной культуры родителей, ввязывать их в единое музыкальное место – «Детский сад – семья».



^ 3. Общие выводы.

В свете всего вышеизложенного мы утверждаем, что интеграция организованной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности благотворно оказывает Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности влияние на развитие вокальных умений дошкольников, с перспективой доведения их до способностей.

Наша работа обосновала, что за счет системного взаимодействия музыкального управляющего и воспитателя, обеспечивается непрерывность музыкального развития деток и увеличивается качество овладения ими Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности вокальными умениями.

Для заслуги этого результата наш коллектив сделал все условия, предусматривающие единый целостный процесс: музыкальные занятия, предметно-разививающая среда, воспитатели, малыши, музыкальный управляющий, предки деток.

А непосредственно:

Практика показала, что предлагаемые нами программка Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности формирования, вправду развивает вокальные умения малышей.


4. Библиография.

1.Альсира Легаспи де Арисменди. Дошкольное музыкальное воспитание, М.: Прогресс, 1989

2.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие малыша. – М., 1967

3.Певческое воспитание малышей. / Е. Малинина, М Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности.: Музыка, 1967

4.Детский глас. / Под редакцией Шацкой В.Н., М.: Педагогика, 1970

5.Детство: Программка развития и воспитания деток в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович, Санкт Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности-Петербург, Детство-пресс, 2005

6.Замыцкая Л.С., Крашенинникова Н.Б. Обучение дошкольников выразительному пению в процессе формирования у их музыкальных и речевых способностей, – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003

7.Комиссарова Л.Н., Костина Э Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности.П. Приятные средства в музыкальном воспитании дошкольников, – М.: Просвещение, 1986
^ 8.Костина Э.П. Программка « Камертон», - М.: Просвещение, 2004
9.Метлов Н.А. Музыка – детям, - М.: Просвещение, 1985

10.Метлов Н.А. Учите деток петь, Просвещение, 1987

11.Методика музыкального воспитания. / Под ред Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности. Ветлугиной Н. – М.: Просвещение, 1994

12.Модернизация музыкального образования дошкольников: трудности, поиски, перспективы. / Под ред. Э.П. Костиной, – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005.

13.Модернизация музыкального образования у дошкольников. Задачи, поиски и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности перспективы, - Н.Новгород, 2005

14.Музыкальный букварь. Н.А. Ветлугина, М.: Музыка, 1985

15.Новоселова. Развивающая среда// журнальчик Дошкольное воспитание, 1995

16.О детском голосе. / Под редакцией Орловой Н.Д. – М.: Просвещение, 1966

17.Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание деток в Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности общеобразовательной школе, – Музыка: Ленинград, 1972

18.Программка воспитания и обучения в детском саду. / Под род. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

19.Радынова О.П., Катинене А.И., Паваландишвили Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности М.Я. Музыкальное воспитание дошкольников, – М.: Просвещение, 1994

20.Самостоятельная художественная деятельность. / Под ред. Н.А. Ветлугиной, – М., 1980

21.Теплов Б.М. Психология музыкальных возможностей, – М., 1974

22.Шереметьев В.А. Хоровое пение в детском саду// журнальчик Музыкальный управляющий 5,6/ 2005



  1. Приложение
^ Таблица Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности № 1
Педагогическая оценка развития вокальных умений на начало 2005-2006 учебного года


Имя малыша

Интонац. слух

Чувство ритма

Звуковедение,

звукообразование

Певч. дыхание

Четкость артик.

Результат

  1. Вита С.

  2. ПолинаВ.

  3. Лиза К.

  4. Кристина Д.

  5. Вика Щ

  6. Настя Г.

  7. Маша Б.

  8. Ирина Б.

  9. Лиза В.

  10. Марина Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности К.

  11. Маша Л.

  12. Павлик М.

  13. Рина М.

  14. Саша Н.

  15. Илья Т.

  16. Даша Т.

  17. Марк Х.

  18. Ирина К.

  19. Таня Г.

  20. Саша М.

4

4

3

4

4

4

3

2

4

3

3

3

3

1

3

2

3

3

2

2


4

4

2

3

2

4

4

3

4

3

1

4

2

2

2

2

2

3

3

2

4

3

2

2

1

3

1

1

3

2

1

3

1

2

1

2

2

3

2

2


4

4

3

2

2

1

1

2

3

1

2

4

2

2

1

3

1

3

2

1

4

3

3

4

2

3

4

2

4

2

1

3

2

1

2

3

2

2

1

1

20

18

13

15

11

15

13

10

18

11

8

17

10

8

9

12

10

14

10

8




^ Многообещающий план работы.

№п/п

Формы работы

Задачки
Октябрь

1


2


3


4

5


Организационное родительское собрание


Консультация для воспитателей


Оснащение Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности предметно-развивающей среды


Вечер караоке

Сделать файловую папку



Познакомить родителей с задачками работы по музыкальному воспитанию на грядущий учебный год.

Ориентировать воспитателей на внедрение песен в режимных моментах.


Восполнить оборудование мини-центра музыкально Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности-дидактическими играми, направленных на развитие сенсорных возможностей малышей: «Кубики по пению», «Настроение», «Сложи песенку» и кассетой с фонограммами разучиваемых песен.


Развивать инициативу, артистизм. Петь соло и хором.

Завести журнальчик взаимодействия с воспитателем, тетрадь Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности педагогической оценки свойства вокальных умений малышей, мониторинг их певческих способностей.


Ноябрь

1


2


3


4

Консультация для родителей. Общая и персональная


Консультация для воспитателей

Оснащение предметно-развивающей среды

Концерт «Запевай-ка» (ст, подг.группы)



Провести беседу с родителями Риты М Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности., Павлика М., Маши Б. об особенностях музыкально-певческого развития их малышей. Дать советы по совместной деятельности малыша и взрослого в семье. Создание музыкального места в доме

Умение использовать творческие задания в пении Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности в критериях самостоятельной деятельности.

Вызвать энтузиазм деток к неозвученным инструментам (пианино, балалайка, гармошка)

Содействовать появлению у малышей желания участвовать в концерте. Установить чувственный контакт, обогатить музыкальные воспоминания малышей. Познакомить с новыми песнями и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности исполнителями.
Декабрь

1


2


3


4

Денек открытых дверей для родителей. Показ доминантного занятия «Елка ожидает гостей»


Консультация с воспитателями


Выступление вокально-хорового кружка «Петушок»

Семинар – практикум для воспитателей

Дать возможность следить собственного малыша на Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности музыкальном занятии. Показать значимость развития их вокальных умений. Показать качество пения деток. Сделать теплую чувственную атмосферу, завлекать взрослых к роли в упражнениях, праздничках, утехах.

Советовать вокально-хоровые упражнения для деток со слабенькими вокальными данными. Создать Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности игру «Сочини по картинке песенку

Вызвать восхищение и энтузиазм у малышей к пению товарищей, желание заниматься в хоровом кружке.


Открытий просмотр самостоятельной деятельности малышей в старшей группе. Ознакомить с методикой Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности развития вокальных умений в критериях предметно-развивающей среды.



^ Направленное на определенную тематику занятие «Волк и семеро козлят» в старшей группе.

Под размеренную музыку детки свободно входят в зал.

М/р – Сейчас, ребята, я Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности желаю пригласить вас в сказку. В какую? Догадаетесь сами попозже. А на данный момент – в путь. (Малыши, взявшись за руки, идут за воспитателем под музыку, проговаривая текст.)

- Дружно за руки возьмемся и по кругу Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности мы пойдем (идут хороводным шагом)

Все шагаем не спеша, ногу ставим мы с носка.

По дорожке мы пойдем и притопывать начнем (Шаг с притопом)

Ровно держим спинку, прямо как тростинку,

Носочек оттянули Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, прекрасно развернули (выставляют ногу на носок)

Носочек – раз, носочек – два!

Это правая нога, это левая нога.

Поврозь носочки, пятки вкупе.

Потанцуем мы на месте (пружинка).

Пружиночка сжимается, а спинка выпрямляется Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности.

А сейчас мы поспешим, поскоками побежим (поскоки)

И потопаем чуть-чуть по дорожке, по дорожке! (топающий шаг)

М/р – Ну вот мы и на месте. Что все-таки мы лицезреем? (Домик, избушка Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности) А где же хозяева, давайте звучно запоем и они обязательно появятся.

(Детки исполняют распевку на звуковедение «Громко мы поем, тихо, забавно, обидно, резко, мягко, звонко». На фланелеграфе возникает козленок).

М/р – А вот и Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности сам владелец.

Восп.: Козленок До (голосом воспитателя) – Ух ты, кто пришел. Здрасти ребята! Меня зовут козленок До, а вас как?

М/р – Ребята, познакомимся. Пропоем свое имя и отхлопаем ритм, сочиненной вами Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности песенки (проводится коммуникативная игра «Знакомство», малыши пропевают свое имя).

Восп.: Козленок До – Очень рад знакомству

Возникает козленок Ре – а меня зовут козленок Ре. (восп. поет «Здравствуйте ребята, здрасти! Я люблю слушать музыку Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, поведайте мне о ней)

М/р – Я помогу вам, ребята. И исполню пьесу композитора Гречанинова «Необычное происшествие», присядьте, пожалуйста!

После прослушивания задаются вопросы: Что вы сможете поведать об этой музыке козленку Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности Ре? (она тревожная, ужасная, резкая, загадочная)

Меняется ли она от начала до конца? (звучит то тихо, то звучно, замирает, крадется).

Кто же это может быть? (Волк!)

Восп.: Козл. Ре – Ой, боюсь Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, боюсь! Ми, Ми, иди сюда!

Восп.: Козленок Ми – Я козленок Ми, а Ре у нас трусишка. Я слышал, как вы отлично поете! А какие песенки на данный момент разучиваете? (Малыши именуют возлюбленные песни). Спойте нам Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, пожалуйста!

М/р – Но сначала, ребята, поведаем козлятам, как верно петь сидя.

Малыши: Если хочешь сидя петь – не сутулься, как медведь,

Сядем прямо, ровно, спину держим стройно,

Ногу твердо в Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности пол упрем – и поем! (по В. Степанову)

1.В песне В. Кожухина «Кто вымыслил песенку» проводится работа над дыханием, ритмом и артикуляцией.

2.Песня «Танк»

Как мы будем исполнять ее? (Мужественно, сердито, строго)

В Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности песне проводится работа над выразительностью выполнения, над четкостью произношения и ритмом.

3.В.Кожухин «Журавель»

Как будем петь ее? (нежно, обширно, распевно). При пении прекрасно и верно округлять гласные звуки.

М/р Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности – Как ребята нужно верно дышать при пении? (детки и воспитатель проговаривают текст по В.Степанову)

Малыши: Делать мягенький вдох старайся,

Вдыхай носом, а не ртом,

Да смотри, не отвлекайся, сделал вдох – замри Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности позже.

Выдох делай тихим, плавным,

Как кружение листа – вот и выйдет песня славной,

И свободна, и чиста. ( ведется работа над дыханием и звуковедением)

Восп.: Козл. Ми – Спасибо, ребята, за добрую песню.

Возникает Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности козленок Фа. Спрашивает: это вы тут про журавлей поете? А когда они прилетят к нам? Ох, и надоела нам зима, не погулять всласть!

М/р – А вот об этом мы тебе, козленок Фа споем Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности и станцуем хоровод, только исполнять его будем без музыкального сопровождения.

Малыши исполняют хоровод «Надоела нам зима»

Восп.: Козл. Фа – Замечательно ребята поют и пляшут, а наш братец Соль умеет играть на гармошке Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности.

Возникает козленок Соль, он играет и поет песню композитора А. Филиппенко «В поле козлик наш гулял».

М/р – Ой, да наши детки не только лишь на гармошке играют, на чем Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности еще, ребята? (на ксилофоне, на треугольниках, трещотках, шумелках, звоночках, пианино, балалайках). В группе много у нас и барабанов, и дудочек

М/р: Козленок Фа, послушай выступление нашего оркестра?

Восп.: Козл. Соль – Да-да-да, не Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности ужаснее меня играете, а поете, забавно, задористо, так и охото сплясать. У нас есть братец Ля. Уж вот плясун, так плясун! Братишка, иди сюда, ребята плясать будут!

Восп.: Козл Ля Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности – А вот и я, здравствуй, ребятня!

М/р – Козлята, мы дарим вам танец, выдуманный самим ребятами. Исполняется танец-импровизация на музыку А.Рыбникова.

М/р – Ну, ребята, наконец мы додумались, в какую сказку вы попали Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности? («Волк и семеро козлят»). Но 1-го козленка мы так и не лицезрели. Как вы думаете какого? Нам нужно пропеть все их имена и он найдется.

Восп.: Козленок Си – вы меня звали? А Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности что вы пели? ( Палитру) Ой, как любопытно! А я самый младший из братцев козлят. А вы те же певучие радостные ребята, которые нам скучать не дали. Спасибо, молодцы! Обучайтесь и далее Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности петь так прекрасно, и нас не запамятовывайте!

М/р: Скоро ваша мать коза возвратится и нам пора ворачиваться в группу, доскорого свидания.


^ Консультация для воспитателей
Внедрение творческих заданий для развития вокальных Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности умений в нерегламентированной деятельности.

Почетаемые коллеги! Как понятно, вокальные умения развиваются и закрепляются оковём упражнений, другими словами тренажа. Музыкальный управляющий занимается этим в регламентированной деятельности, что, но является недостающим. Часть распевок и упражнений Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности по овладению певческой техникой просто запоминаются детками и Вами и исполняются вместе в самостоятельной деятельности. В то же время, для поддержания энтузиазма к пению у ребят эта деятельность должна облекаться в игровую Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности форму, что позволяет преподавателю с фуррором использовать её в нерегламентированной деятельности в критериях предметно - развивающей среды.

Творческие задания в разделе «пение», переносятся в записи в файловую папку, или даются на личных консультациях вам Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности. Мы осознаем, что умение творить, без помощи других находить песенные интонации деток нужно учить, формируя у их эстетический вкус, добиваться высочайшего уровня развития каждого ребёнка, его устойчивых вокальных умений. И, главное, развивать Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности рвение чисто петь с музыкальным сопровождением и без него естественным голосом, без клика, слушать себя, пение товарищей и критически оценивать свои импровизации. Только не плохое овладение этими способностями вдохновляет деток к Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности свободе самовыражения, к творчеству. Основным аспектом в этом для воспитателя является рвение самого ребёнка к совершенствованию собственных поисков. Сразу Вами проводится анализ выполнения этих заданий; малыши обучаются критически оценивать свои пробы сочинительства.

Самые Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности простые задания для деток 5 лет - создавать мелодии на базе звукоподражания инструментам, придумывание напевов для балалайки, гармошки, дудочки, пианино, барабана на различные слоги различных жанров ( марш, танец, песня) и настроений. Либо «Закончить Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности мелодию, начатую взрослым».

На порядок труднее сочинение песенок куколке, игрушке, товарищу, при всем этом выразить грусть, удовлетворенность, вопрос. Игра «Кто выдумает конец, тот и будет молодец!» Детям нравится придумывать песни Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности на готовый текст: стихи А. Барто, поговорки, загадки.

Примеры: - Человек весёлый я - все вокруг мои друзья!

-Скучен денек до вечера, если делать нечего!

-Зайка скачет прыг да скок на зелёненький лужок!

-Льётся дождь нередкий, ветер Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности задувает,

На дворе ненастье, ах, как холодает!

-Кто произнес, что осень кислая пора?

-Радостно по лужам скачет ребятня!

Тут важен момент восприятия ребёнком ладовой опоры выдуманной им мелодии. И Вам рекомендуется Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности повсевременно подчёркивает его: завершать напев, ворачиваться вспять, заканчивать твёрдо, определённо, «не заблудиться». Преподаватель поощряет уникальные варианты, смотрит, чтоб не повторялся « образец».

Высшим достижением в творческих проявлениях считаю сочинение мелодий на стихи Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности, разучиваемых на упражнениях по развитию речи. Или придумывание собственной «оперы», когда воспитатель и детки ведут музыкальный диалог- импровизацию на житейской базе. Ребята могут приносить свои песенки и стихи из дома, где они придумываются Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности в соавторстве с родителями, бабушкой, сестрой.

Практика указывает, что качество вокальных умений впрямую связано с уровнем творческих проявлений у малышей. Эта закономерность определяет взаимовлияние обучения и творчества, где развивается способность к Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности самообучению, другими словами, поиску решений, вариативности, интеллектуальным усилиям, вниманию, активности, воображению; развитию памяти, речи, ума. Конкретно в процессе песенного творчества ребёнок стопроцентно раскрепощается и самовыражается, чему содействует поддержка и завышенная оценка его умений воспитателем Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности.

Ребёнок, получивший начальный опыт сочинительства, потом сам будет находить и отыскивать принципиальные моменты в жизни для проявления собственного творчества.

Примеры песенного творчества были озвучены и апробированы в рамках семинара Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности- практикума для воспитателей.


^ Таблица № 2
Педагогическая оценка развития вокальных умений на февраль 2006 года

^ Имя малыша
Интонац. слух

Чувство ритма

Звуковедение,

звукообразование

Певч. дыхание

Четкость артик.

Результат

  1. Вита С.

  2. ПолинаВ.

  3. Лиза К.

  4. Кристина Д.

  5. Вика Щ

  6. Настя Г.

  7. Маша Б.

  8. Ирина Б Ированной и нерегламентированной детской музыкальной деятельности.

  9. Лиза В.

  10. Марина К.

  11. Маша Л.

  12. Павлик М.

  13. Рина М.

  14. Саша Н.

  15. Илья Т.

  16. Даша Т.

  17. Марк Х.

  18. Ирина К.

  19. Таня Г.

  20. Саша М.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

2

2

4

3

4

3

3

4

4

4

3

4

3

2

4

4

4

2

2

3

2

1

4

2

4

2

3

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

3

2

3

2

2

4

2

3

2

3

3

3

3

4

4

3

4

4

4

4

3

2

4

2

2

4

2

3

2

3

4

4

4

4

3

3

4

3

3

4

4

2

3

1

2

3

2

4

3

2

19

19

16

19

19

16

17

18

19

20

15

11

16

9

9

15

11

18

11

14


irkutskij-gorodskoj-komitet-obsherossijskaya-obshestvennaya-organizaciya-rossijskij-soyuz-molodezhi-irkutskoe-obedinenie-studencheskih-pedagogicheskih-otryadov-stranica-11.html
irkutskij-gosudarstvennij-universitet-putej-soobsheniya-stranica-3.html
irkutskij-pitomnik-vostochnosibirskoj-lajki-irkutskij-pitomnik-vostochnosibirskoj-lajki-irkutsk-ooo-pc-riel-2007-116-s-kruzhkov-n-a-stranica-2.html